Раннее развитие детей в возрасте до 3-х лет

Значимым в процессе формирования у детей игрового опыта является комплектация, своевременное внесение и изменение игрушек, игровых материалов (лоскуты материи, коробочки, дощечки, фантики и др.), их подбор в соответствие с темой, образным решением, свойствами и качествами, возможностью отражения, закрепления способов решения игровых задач.

На этапе раннего детства спектр имеющихся игрушек должен быть: широк и разнообразен, способствовать развитию разных игровых действий и сюжетных линий, представлять собой многообразие величин, цветов, форм, свойств и качеств, назначений, быть безопасным. Обязательным компонентом игровой среды должны быть игрушки-заместители реальных предметов (различные предметы обихода, природный материал, бумага, ткань, картон, ленточки и др.). Соблюдается принцип их периодической сменяемости материалов  и игрушек, внесения нового оборудования.

С 90-х годов ХХ века игры и игрушки становятся очень прибыльным бизнесом, в том числе и в России. Помня о том, что игрушка – это культурное орудие, с помощью которого ребенок постигает мир, современные психологи (В.В. Абраменкова, Е.О. Смирнова и др.) говорят о том, что большинство современных игрушек по сути своей антиигрушки. Они ориентируют детей не на позитивные ценности культуры (познание, заботу, внимание, терпение и др.), а на насилие, ненависть, стяжательство, готовность бездумно подчиняться.

Таким образом, современная социальная ситуация требует от педагога умения определять безопасность игрушки для жизни и здоровья ребенка, ее психолого-педагогическую ценность.

Безопасность для жизни и здоровья означает, что она изготовлена из нетоксичного, негорючего материала; не имеет запаха; прочно окрашена; если есть мелкие детали (глаза, украшения и т.п.), то они хорошо закреплены (или вышиты); отсутствуют дефекты у материала, из которого сделана игрушка (зазубрины, незаделанные края металлических и деревянных частей и т.п.).

Изучение работ Е.А. Абдуллаевой, В.В. Абраменковой, Е.О. Смирновой, Е.Г. Шеиной и др., а также нормативных документов РФ, в частности Методического письма Министерства образования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12, позволяет обозначить следующие психолого-педагогические требования, которым должна отвечать игрушка:

-  содействие развитию ребенка на каждой возрастной ступени;

-  соответствие содержания образа игрушки нравственным требованиям общества.

Она не должна провоцировать ребенка на агрессивные действия; вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам  игры (людям,   животным),  роли которых  выполняют  играющие  партнеры (сверстник и взрослый) и в  качестве  которых  выступают  сюжетные игрушки (куклы, животные); провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; вызывать интерес к сексуальным вопросам,  выходящим  за  рамки детского возраста;

-  дидактичность. Возможность обучения ребенка конструированию, ознакомления с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля, например в электрифицированных игрушках и т.д.;

-  динамичность. Должна побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре, открывать возможность для выражения его голоса, его движений, его замыслов. Если ребенок только созерцает игрушку, или она навязывает ему свою активность (хлопнешь раз – куколка скажет «мама», хлопнешь четыре раза – заплачет, покачаешь – засмеется и т.д.), то она не окажет должного влияния на его развитие;

-  полифункциональность. Должна содержать возможность широкого использования  в соответствии  с  замыслом ребенка и сюжетами игры,  способствующая развитию творческих способностей, воображения и т.д.;

-  реалистичность. Должна давать правильное представление о предмете, его особенностях и жизненном назначении;

-  эстетичность. Должна являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру искусства;

-  возможность применения в совместной деятельности, т.е. пригодность  игрушки  к использованию  ее  несколькими  детьми,  в  том  числе  с участием взрослого как играющего партнера, например, коллективные постройки.