Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей и молодежи в образовании

Большое количество исследований посвящено:

• воспитанию личности с учетом вида ее одаренности
• факторам психологического здоровья, воспитания культуры и духовности;
• гендерным аспектам реализации одаренности
• условиям и барьерам самореализации
• построению карьеры одаренной личности.
• Разрабатываются программы эффективного обучения и развития одаренных детей дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста, программы психологического сопровождения учебной деятельности одаренных студентов; концептуальные основания и программы наставничества и онлайн- наставничества для одаренных детей и молодежи, направленные на повышение их способностей реализовать себя в условиях современных вызовов. 

Научно-практических разработок в сфере конкретных проблем обучения и воспитания одаренных детей все еще недостаточно.

Их организация особо актуальна для молодого учителя, только начинающего свой профессиональный путь.

Учителя-стажеры имеют затруднения при обучении и воспитании одаренного ребенка. 

Встреча с одаренным ребенком для молодого учителя не должна стать задачей со всеми неизвестными и непреодолимым, раздражающим препятствием к профессиональному становлению.

Это не произойдет в том случае, если молодой педагог уже на первом этапе знакомства с одаренным ребенком, будет информационно готов понимать особенности его личности, специфику подхода к обучению, воспитанию; знать требования к качествам учителя, работающего с одаренными детьми, понимать, как развивать у себя эти необходимые качества.    

Научные исследования и практические наблюдения показывают, что потенциал одаренных детей может реализоваться в процессе жизни,

а может не реализоваться.

Выделяют ряд факторов и условий, определяющих специфические проблемы обучения и воспитания одаренных детей.

Остановимся на некоторых из значимых субъектов и условий образовательного пространства, которые определяют позитивные или негативные механизмы проявления детской одаренности, а также гармоничный или дисгармоничный тип развития одаренной личности.

 1. Одно из первоначально значимых условий – наличие компетентного педагога.

Педагога, понимающего психические и личностные особенности одаренного ребенка.

Каждый ребенок нуждается в «хорошем учителе». В то же время, в образовательном пространстве существует стойкий «миф» о том, что одаренные дети проявят свои способности при любых обстоятельствах.

Анализ показал, что предпочтительны следующие личностные характеристики учителя для одаренных детей:

-  высокий уровень интеллектуально и творческого развития;

- живой и активный характер, энергичность;

- чувство юмора (без сарказма);

- творческое мировоззрение и жизнестойкость;

- уверенность в своих силах и непредубежденность;

- позитивная Я-концепция;

- чуткость (так как одаренные дети ранимы и чувствительны), а также, -  эмоциональная стабильность;

- высокая целеустремленность и настойчивость;

- эмоциональная и социальная зрелость, помогающая принимать верное решение и вселяющая уверенность детям.

 

Развитие профессиональных качеств учителя, работающего с одаренными детьми, требует систематического совершенствования, стажировки, подкрепления на практике.

Одними  из базовых черт, на наш взгляд, являются «готовность педагога работать с одаренными детьми» и его «способность к самоанализу».

Теоретические знания и практический опыт также имеют значение.

Американские психологи Фельдхьюсен и Дженкинс выделяют следующие качества педагога для одаренных детей:

• практическую способность к индивидуализации обучения,
• умение модифицировать учебные и развивающие программы и работать по специальному учебному плану;
• умение стимулировать когнитивные способности учеников;

опыт распознания признаков одаренности у детей в сферах: интеллектуальной, творческой, лидерской, двигательной, художественной, исполнительской.

Бенджамин Блум выделяет три типа педагогов, профессионализм которых чрезвычайно важен для развития одаренных детей:

1)              «учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета, возбуждающий интерес к предмету, создающий атмосферу вовлеченности на эмоциональном уровне;

2)              учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

3)              учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень».

Одаренные дети – часто непоседы, «возмутители спокойствия», а причина всего этого такая, что «им скучно», они потеряли интерес к тому, во что их сейчас вовлекают. Поэтому следующие качества необходимы для педагога одаренных детей:

• нахождение индивидуальных подходов к одаренным детям,
• умение предложить им такие виды целенаправленной деятельности, которые отвечали бы их запросам и потребностям.
• Педагог должен научиться находить контакт и с родителями одаренных детей, которые сами могут быть, как людьми талантливыми, неординарными, творческими, так и личностями психолого-педагогически необразованными, социально некомпетентными, равнодушными к потенциалу своего ребенка. Педагогу нужно научить родителей наблюдать за своими детьми, следить за их развитием и способствовать росту их потенциала; оценивать эффективность своего родительского участия в обучении и воспитании ребенка.
• В контексте развития в России инклюзивного образовательного пространства, на наш взгляд, от педагога требуется умение распознавать детей с неординарными способностями и среди тех учащихся, которые имеют различные сенсорные и двигательные нарушения, составлять для них специальные программы.

2. Следующее  значимое условие  - Отношение к одаренным детям.

От решения данной проблемы зависит успех обучения и воспитания одаренных детей: со стороны педагогов отношение к одаренным детям не всегда выражается в поддержке, и не всегда положительное. Чем менее компетентен учитель, тем он может быть менее толерантным к одаренному ребенку.

• Его раздражает «этот умник»;
• вызывает чувство враждебности («ему все легко», «ах, ты – талантлив, ну-ка, пройди и это испытание»),
• чувство опасения («на уроке он снова демонстрирует себя, как бы мне на его фоне не выглядеть непрофессионально…»).

М. Карне констатирует: в большинстве случаев, когда одаренные дети неуспешны в учебе, это происходит в основном, по трем причинам:

-                    плохое преподавание,

-                    негативное отношение педагога к ученику,

-                    неадекватные учебные программы, составленные без учета особенностей одаренных учащихся.

Практические наблюдения показывают, что педагог, который эффективно и успешно работает по развитию детской одаренности, по-особенному распределяет время на виды активности: меньше дает готовой информации, меньше объясняет и устраивает демонстрации.

Он больше спрашивает, большая часть его вопросов имеет открытый характер, помогает обсуждению, «провоцирует» учащихся выходить за пределы очевидных первоначально ответов.

Такие педагоги характеризуются еще и тем, что:

• стремятся от самих учеников получить знание, которому хотели бы обучить;
• развивают у учащихся умение понимать, как именно они пришли к тому или иному выводу, оценке, решению;
• внимательно, с интересом выслушивают ответы детей, но не оценивают их, а показывают, что принимают;
• избегают реагировать на отдельные высказывания детей, создавая условия для взаимодействия учеников в классе (группе) друг с другом, для формирования умения слышать идеи, мнение, комментарии других людей, меньше зависеть от авторитетов (учителя, например), вести самостоятельный поиск;
• в межличностных отношениях ровны с учениками, часто обсуждают с ними темы, прямо с учебой не связанные; позволяют ученикам учить себя – педагога и др. 

3. Следующее  значимое условие  - Разработка специальных учебных программ для обучения одаренных.

Известный советский исследователь - Н.С. Лейтес провел множество многолетних наблюдений поведения и качеств личности одаренных детей разного возраста. Автор подчеркивает необходимость специальных учебных программ для обучения одаренных, учитывающих особенности развития их психики и личности. Специфика учебных программ, по Н.С. Лейтесу, в следующем:

• они должны включать самостоятельную работу,
• задания открытого типа,
• развитие новых познавательных умений и умения самостоятельно учиться;
• должны исключать виды деятельности, направленные на бесконечное повторение очевидного.

В любую программу для обучения одаренных должен входить элемент «ускорения». Используя для обучения детей с высоким интеллектуальным потенциалом стратегию «ускорение», следует учитывать их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Так, включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность одаренному ребенку лучше понять себя и других, ведет к принятию других, снятию тревожности и беспокойства по поводу своей непохожести на других.

Ряд проблем существует и при выборе для обучения одаренных детей стратегии «обогащение».

Учебные программы, подготовленные в контексте стратегии обогащения, ориентируют на развитие познавательных процессов личности. Они должны включать:

• решение проблемных задач и заданий повышенной трудности;
• развитие умений выявить проблему, проанализировать и критически оценить варианты ее решения, обобщить найденное;
• разные виды игровой активности (шахматные, математические, логические, компьютерные игры, моделирование жизненных ситуаций);
• использование опорных схем и сигналов, укрупненных дидактических единиц, исследовательских проектов и др.

Обогащенное обучение специально направлено и на развитие творческого мышления. Этому способствуют творческие игры, варианты мозгового штурма, упражнения на релаксацию, визуализацию, рефлексию, медитацию, способствующие развитию  качеств, присущих творцам.

Следующее  значимое условие  - Проблемы воспитания одаренных детей.

Говоря о специфике воспитания одаренных, Н.С. Лейтес лаконично констатировал в названии одной из своих работ: «Их трудно воспитывать».

Дети с гармоничным типом развития феномена одаренности имеют все предпосылки реализовать свой высокий потенциал в обществе не только в период своего детства, но и во взрослой жизни. Они быстро совершенствуют свой дар, имеют крепкое физическое и психологическое здоровье. Они не одиноки, умеют грамотно общаться и дружить, готовы соревноваться, конструктивно решать трудности и преодолевать поражения. Также их отличительные черты: целеустремленность и уверенность в себе, чувство юмора, принятие других людей, их мнения; уважение членов семьи, своих педагогов. Для детей с гармоничным типом развития одаренности характерна способность к эмоционально-волевой саморегуляции, прогнозированию своего и чужого поведения в соответствие со спецификой ситуации. 

Существующие индивидуальные различия в проявлении детской одаренности подтверждают слова Н.С. Лейтеса:  в воспитании одаренных детей возникают специфические сложности, «свои драмы возрастного развития» в семье, среди сверстников, в школе.

Проблемы воспитания одаренных детей, по-нашему мнению, могут быть двух видов:

• проблемы взрослых, являющихся значимыми персонами для одаренного ребенка;
• проблемы самого одаренного ребенка.

 

Они отличаются по содержанию, причинам возникновения, способам их разрешения.