Тема 4.1. Взаимодействия педагогов с одаренным ребенком

Вопрос 1. Подготовка педагога.

Исследователи обнаружили, что учащиеся с выдающимся интеллектом больше всего теряют, недополучают из-за несоответствующих условий обучения. Так, около 30% отчисленных из школ (за неспособность, неуспеваемость и даже глупость) составляют дети одаренные и сверх одаренные (А.М. Матюшкин и Д. Сиск, 1988). Эта цифра относится к американской школе. Согласно данным, полученным у нас в стране, довольно частые конфликты с учителями высокоинтеллектуальных школьников сопровождаются у них острыми отрицательными эмоциями. Причины конфликтов связаны как с личностными качествами учителей, так и с их профессиональной подготовкой.

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности, и познавательным стилем, и сферами интересов. Следовательно, как уже говорилось выше, программы для них должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству (перфекционнзм), склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.

Данные исследований подтверждают ответ, подсказанный здравым смыслом:

• • • неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей;
    • не подготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять);
    • иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету;
    • такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных. Как показали зарубежные исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе.

 Три типа учителей

Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

• • • учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающий интерес к предмету;
    • учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
    • учитель, выводящий на высоко профессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

Вопрос 2. Обучение одаренных детей в школе.

Любой процесс обучения преследует по крайней мере две цели. С одной стороны, мы даем ребенку совокупность знаний, необходимых ему для ориентации в жизни и профессии, с другой стороны, учим мыслить его самого. Умственное развитие подростка или ребенка идет не только в плане усиления общих интеллектуальных возможностей, но и в плане увеличения компетентности в конкретных областях: математике, гуманитарных науках, искусствах и т.д. Проблема, связанная здесь с одаренными детьми, заключается в их особых потребностях: они могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников; они также нуждаются в несколько иных методах преподавания.

Обычно различают два основных способа, применяемых при обучении одаренных детей: обогащение (enrichment) и ускорение (acceleration).

В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы. В результате в 13 — 15 лет подросток может уже оказаться в выпускных классах или посещать университет.

Ускорение имеет как положительные, так и отрицательные черты. С одной стороны, одаренный ребенок получает адекватную своим способностям загрузку и избавляется от утомительной скуки медленного продвижения по материалу, необходимого его менее развитым сверстникам. Некоторые одаренные дети 13—15 лет уже способны изучать материал по университетской программе. С другой стороны, однако, большие нагрузки и не соответствующая возрасту социальная ситуация иногда оказываются слишком трудными для рано развившегося подростка. В 13-15 лет многие одаренные дети (особенно мальчики) являются еще социально незрелыми и не могут найти себя в среде семнадцати — восемнадцатилетних студентов. Дополнительной проблемой при ускорении является так называемая «диссинхрония развития», о которой уже говорилось в главе 1.

Другой метод поддержки обучения одаренных детей — обогащение — чаще всего в нашей стране принимает форму дополнительных занятий в разнообразных кружках (по математике, физике, моделированию и т.д.), секциях, школах специальных дисциплин (музыки, рисования и т.д.). В этих кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий кружок (или кружки), продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта.

Ниже приводится ряд принципов, на которых может основываться деятельность школы для одаренных детей.

Найти точку роста. В силу диссинхронии развития одаренность проявляется отнюдь не во всех видах деятельности и не в любых учебных предметах. Более того, она может проявляться в деятельности вне рамок учебного процесса. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности.

Выявлении индивидуальных особенностей. Одаренность не лежит на поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза».

Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным учебным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и т.д. не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний и умений.

Малые размеры учебных групп. Желательно, чтобы учебные группы не превышали 10 человек. Только в этом случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.

Не торопить учеников. Не следует форсировать обучения в тех областях, где ученик сталкивается с трудностями. Вспомним, например, что у Пушкина в Царскосельском лицее не все было гладко с математикой. Что было бы, если бы вместо возможности читать и писать стихи, ему нужно было заниматься алгеброй по усиленной программе? Легко предсказать — развилось бы отвращение к учебе, были бы отравлены прекрасные юношеские годы, вероятно, не было бы той гармонической личности, которую мы видим у истоков нашей поэзии.

Специальная помощь. Диссинхрония развития в своих наиболее сильных формах может выражаться в специфических нарушениях, свойственных одаренным детям — дисграфии и дислексии. Условием успешной педагогики одаренности является оказание помощи при этих расстройствах. Помощь предполагает как индивидуальные занятия со специалистами, так и специальные средства на занятиях, например, печатание на компьютере вместо письма при дисграфии и чтение текстов ассистентом при выраженной дислексии.

Готовить личность, а не профессионала. Чрезмерно ранняя профессионализация ведет к сужению интересов и препятствует формированию полноценной личности. Это в особенности относится к проблеме вундеркиндов, которые, к сожалению, часто «перегорают» до того, как становятся действительно творческими взрослыми.

Воспитание лидерских качеств. Творческая личность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед. Этому, среди прочего, может способствовать и хорошая разработка учебных программ, предназначаемых не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить».

Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы для одаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем. Более подробно речь об этом пойдет ниже.

Организация занятий по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми. Одаренные дети при правильной организации учебного процесса обладают повышенной познавательной мотивацией, что позволяет отказываться от ограничивающих дисциплинарных мер во время занятий.

Стиль учителя — совместное творчество с учениками. Учитель в работе с одаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия.

Работа с родителями. Родителям должна предоставляться небанальная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

Формирования корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную или физическую агрессию.

Вопрос 3. Учебные программы для одаренных детей.

Чем должны отличаться программы для одаренных детей от обычных учебных программ? При разработке учебных программ следует исходить из положений, основанных на общих особенностях одаренных. К общим особенностям относятся: способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, перспективы, материала для обобщения.

Учебные программы для одаренных должны отличаться от обычных по: содержанию, процессу, требуемому результату и среде обучения. Конкретно это выражается в том, что следует:

• • • вводить в содержание широкие вопросы, темы или проблемы, требующие междисциплинарного подхода в их изучении;
    • постоянно включать углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
    • особое внимание уделить развитию умений самостоятельно работать, то есть умений типа «учись учиться»;
    • ориентироваться в обучении в первую очередь на развитие продуктивного абстрактного мышления и высших умственных процессов;
    • добиваться насыщенности заданиями открытого типа;
    • особо выделить развитие исследовательских умений;
    • помнить о необходимости развития базовых умений и навыков наряду с высшими умственными операциями;
    • поощрять результаты, которые бросают вызов суще¬ствующим взглядам и содержат новые идеи;
    • поощрять использование разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
    • поощрять движение к пониманию самих себя, при¬знанию своих способностей, сходства и отличия от других;
    • оценивать результаты работы на основе конкретных критериев, связанных с конкретной областью интересов.

Вопрос 4. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

В настоящее время остро встаёт проблема поиска путей повышения социально – экономического потенциала общества, где важную роль в её решении играет система образования. В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

В мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в русле самых разных теоретических направлений. Та­кое многообразие концепций отражает сложность природы одаренности, невоз­можность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее прояв­лений. Однако при всем различии точек зрения на качество и количество факто­ров, определяющих реализацию потен­циала одаренных детей, большинство со­временных концепций объединяет пони­мание одаренности как целостной, многогранной и развивающейся личности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из перспективных направлений системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации личности.

Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными детьми позволит более эффективно управлять формированием наиболее комплексных характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.). активизировать работоспособность и познавательную деятельность учащихся, будет способствовать более качественному обучению.

В работе с одарёнными детьми используются следующие принципы педагогической деятельности:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для максимального развития самостоятельности учащихся;

- принцип свободы выбора учащихся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Многое в процессе развития и выявления одарённости зависит от педагога. Если он сам интересуется той деятельностью, которой занимается, то скорее всего, сможет заинтересовать и ребёнка.

Психолого – педагогические исследования убедительно доказали, что развитие личности происходит в её собственной деятельности, поэтому главным условием для достижения целей развивающего обучения является включение учащегося на каждом учебном занятии в деятельность, учитывающую его возможности в способности, уровень подготовки, зону ближайшего развития.

Не все обучающие подходы и стратегии могут быть эффективными в развитии творческого мышления. Исследования показали, что эффективность творческих учебных материалов в наибольшей степени зависит от подходов и стратегий, используемых преподавателем. Исследования Е.Тореренса, Р. Кратчфилда и С. Парнса показали, что творческое обучение повышает креативность учащихся, они начинают активнее участвовать в делах, требующих новаторства, постепенно меняя своё отношение к школьному обучению в целом.

Вопрос 5. Основные подходы и стратегии, которые бывают эффективны в развитии творческого потенциала школьников

1. «Мозговой штурм» и принцип «беглости»

Беглость мышления, понимаемая как способность продуцировать множество возможных решений проблемной ситуации, является необходимым (хотя и недостаточным) условием творческого подхода в любой деятельности. Следовательно, необходимы специальные техники и упражнения для развития беглости. Основной техникой является «Брэйн сторминг» или метод «мозгового штурма», т.е. для развития беглости мышления необходимо:

1. найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений (например: Чем можно рисовать?);
2. хвалить учащихся и просить записывать все их мысли и идеи, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они представляются «дикими», непрактичными или глупыми;
3. ценить не качество ответов, а их количество (устроить, например, соревнование, где выигрывают учащиеся, предложившие больше способов решения проблемной ситуации или задачи);
4. воздерживаться от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут поступать.

Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать всё реже, хотя именно эти последние ответы чаще оказываются наиболее оригинальными. С. Парнс обнаружил, что вторая половина ответов содержит на 78% больше ценных творческих идей, чем первая их половина.

Очень полезным может быть использование специального списка вопросов для стимулирования творческого мышления, составленного на основе рекомендаций А. Осборна и Дж. Арнольда.

• Вопросы об альтернативном применении объекта: (можно ли данный объект (предмет и т.п.) использовать как – то по-другому? Можно ли его использовать по – другому, если слегка изменить? Какие идеи у вас возникают, когда вы смотрите на данный объект (предмет и т.п.)?
• Вопросы об изменении объекта (Можете ли вы изменить цвет, размер, форму, звук, запах данного объекта, направление его движения? Можете ли вы удлинить этот объект, сделать его больше, тяжелее, сильнее, толще? И пр.)
• Вопросы об уменьшении объекта: (Можете ли вы контролировать динамику данного процесса во времени /ускорить или замедлить/? Можете ли вы сделать этот объект меньше, короче, легче, толще, слабее? И т.д.)
• Вопросы о замещении объекта: (что ещё можно использовать вместо данного объекта? Могут ли вместо этого быть использованы какие – либо другие материалы?)
• Вопросы о перемещении объекта: ( Можете ли вы поменять части объекта? Можете ли вы сделать это в другой последовательности? И пр.)
• Вопросы о комбинировании, объединении объектов: (Можете ли вы скомбинировать отдельные части объектов? Можете ли вы соединить эти объекты, чтобы сделать их чем-то особым, отдельным? И пр.)

Безусловно, это только небольшая часть вопросов, которые могут быть предложены для стимулирования творческого мышления методом «мозгового штурма». После того как учащиеся познакомятся с основами техники «мозгового штурма», необходимо поощрять её использование для выполнения различных упражнений. «Мозговой штурм» может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики, и поэтому чем чаще учащиеся будут её применять, тем лучше ею овладеют. Для «мозгового штурма» также очень важно, чтобы учащиеся поняли, что вы цените прежде всего количество, а не качество ответов.

1. Принципы мягкого соревнования

В последнее время появляется всё больше обучающих программ, основанных на игровых методах обучения, причём, не только для детей, но и для взрослых. В играх детей часто присутствует элемент соревнования, жёсткого или мягкого. При обучении надо использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в учебный процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами соревнования, следует соблюдать следующие правила:

1. Организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные.
2. Соревновательная деятельность не должна быть связана с материальными вознаграждениями, оценками в журнал и т.п.
3. Составы команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в классе имели возможность побывать в числе победителей. Делите их на команды по рядам, по похожей одежде и т.п. Следите и отмечайте в своём дневнике, чтобы не оказалось детей, которые получали бы только отрицательный соревновательный опыт, постоянно находясь в числе неудачников.

Оценивая такие соревнования необходимо по следующим показателям:

1. по количеству идей от команды.
2. По количеству оригинальных идей.
3. Сотрудничество и кооперация

Творческая деятельность предполагает свободу действий ребёнка. Учащиеся могут над упражнениями как самостоятельно, так и в паре с кем-либо или даже группой. Групповая деятельность представляется благоприятной для:

1. возможности научиться сотрудничеству и пониманию;
2. развития лидерских способностей;
3. возможности для менее творческих детей пережить успех, сотрудничая с более творческими учащимися.
4. Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера

Природа творчества требует, чтобы учащиеся выражали свои мысли и идеи в свободной форме, в тёплой и открытой атмосфере. Такой социально – психологический климат стимулирует учащихся к игре со своими идеями, смеху и веселью.

Важно понимать, что, когда мы призываем детей свободно выражать себя, необходимо снять угрозу внешнего оценивания и критических суждений, так часто связанных с учебно – воспитательным процессом в школе. В творческих упражнениях не бывает «неправильных» ответов. Самый эффективный способ создать благоприятную психологическую атмосферу в классе – это максимально снизить внешнее, формальное оценивание и направить учащихся в русло самооценивания.

Ребёнок должен научиться оценивать свою работу самостоятельно. Только таким образом он научится находить недостатки в своих произведениях, сможет вносить коррективы в деятельность, быть самостоятельной, развитой личностью.

ПРИНЦИП БЕЗОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использование такого принципа означает, что суждение по поводу деятельности или её оценка откладываются до того момента, пока человек сам не увидит других способов решения той проблемы, которую он сам пытался решить.

Основная цель принципа безоценочной деятельности – это освобождение учащихся от страха делать ошибки. Для создания такой поддерживающей творчество атмосферы существуют специальные подходы и стратегии.

Первый из этих подходов или стратегий заключается во внимательном и уважительном отношении учителя к детским идеям и вопросам. Проявляйте свой интерес к их работе и высказываниям, избегайте безразличия, а тем более раздражения. Относитесь с пониманием к ответам детей и попытайтесь сделать так, чтобы дети не подсмеивались и не хихикали над ответами друг друга. Учащиеся должны поверить, что идеи каждого из них являются ценными для других.

Кроме того, постарайтесь не использовать в своей речи фраз, которые являются своеобразными «убийцами» творчества. Примерный список подобных выражений. Прочитайте, осознайте и вычеркните из своей памяти эти и подобные выражения:

• не говори глупостей!
• Серьёзнее!
• Это хорошая идея, но …
• Это к делу не относится!
• Вы должны это знать!
• Давайте будем реалистами!
• Не надо быть такими неряшливыми!
• Ну, это не работа …
• Успокойтесь! И т.п.

Последним подходом или стратегией в создании свободной и творческой атмосферы заключается в искреннем принятии юмора и веселья. Когда мы нацеливаем учащихся на необычные и оригинальные ответы, то должны быть готовы к шумным реакциям и приподнятому настроению детей. Время творчества должно стать временем веселья, шуток, юмора, спонтанного и импульсивного поведения.

Работа, направленная на развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся, требует от педагога неординарных усилий. Известные психологи рекомендуют соблюдать следующие несложные правила:

Вопрос 6. Общие правила для педагогов при работе с одаренными детьми

1. Не занимайтесь наставлениями. Помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

2. Не делайте скоропалительных выводов. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей. Не следует полагаться на то, что они уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями.

3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

4. Научитесь не торопиться с вынесением суждений.

5. Научите детей прослеживать межпредметные связи.

6. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

7. Используйте трудные ситуации, возникающие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

8. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

9. Подходите ко всему творчески.

Целенаправленная и систематическая работа с одаренными детьми позволит более эффективно управлять формирование м наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез , анализа т.д.), анализировать работоспособность и познавательную деятельность учащихся, будет способствовать более качественному обучению.

Природа творчества заключается в создании чего – то нового, уникального и неизвестного, прежде всего для себя самого и получения от этого настоящего удовольствия. Чтобы научиться творить и создавать необычную, оригинальную продукцию, человек должен отойти от шаблонного мышления и социального давления, научиться приобретать свою собственную точку зрения и ощущать её важность для своей творческой деятельности.

Список литературы

1. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
2. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д. В.Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 1999. — 128 с.

Вопросы для повторения и самоконтроля

1. Какие 3 типа учителей выделил Б. Блум?
2. В чем суть основных способов, применяемых при обучении одаренных детей? Назовите их.
3. На каких принципах может основываться деятельность школы для одаренных детей?