Тема 4.1. Визуализация образовательного пространства ребенка в группе раннего возраста в период адаптации (взаимодействие родителей и педагогов)

Вопрос 1. Родители – первые воспитатели ребенка

Воспитание и развитие ребенка в первые годы жизни – очень ответственная задача, т.к. именно в этот период закладываются основы личности. Для правильного решения этих задач нужны знания об особенностях не только физического, но и психического развития ребенка; не только знания о правилах ухода за ребенком и общения с ним (даже в период внутриутробного развития), необходимы знания основ педагогики, психологии, медицины, искусства...

Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития.

Первые три года жизни занимают особое место в развитии личности. Это период огромных достижений в области развития речи и представлений, а также социального, эмоционального и моторного развития ребенка. Адекватно организованное раннее обучение и воспитание оказывает долгосрочное положительное влияние на последующее продвижение детей, успешность и благополучие жизнедеятельности индивида вплоть до 27-летнего возраста.

Первыми педагогами ребенка являются родители (Закон РФ «Об образовании в РФ», ст. 44, ч. 1), а сеть дошкольных образовательных учреждений действует лишь в помощь семье (Закон РФ «Об образовании в РФ», ст. 44, ч. 2).

Родители – это посредники между ребенком и миром культуры (предметами, явлениями, информацией и т.д.). От рождения до 1 года ребенку, в основном, нужен уход и эмоциональные контакты взрослых. С 1 года до 3 лет у малыша возникает и крепнет потребность в общении, активном обмене впечатлениями и действиями со взрослыми и другими детьми. Еще в 1924 году Е.А. Аркин говорил, что неправильное воспитание в семье в состоянии затормозить или парализовать все усилия образовательного учреждения.

Это связано с тем, что для ребенка дошкольного возраста родитель – непререкаемый авторитет.

В американской программе «Шаг за шагом», направленной на решение проблем взаимодействия образовательного учреждения с родителями, говорится: «Попытка воспитывать ребенка младшего возраста без помощи и поддержки семьи подобна сбору листьев граблями в сильный ветер».

Еще в глубокой древности осознавалась мысль о том, что надо учить родителей воспитывать своих детей. В настоящее время многие исследователи считают «воспитание» родителей важнейшим условием решения многих социальных проблем.

Роль семьи в формировании личности является исходной и определяющей. Ни один из социальных институтов общественного воспитания не может сравниться с ней в этом отношении. Мать, гордящаяся своей дочерью, - самое разумное, что есть в этом мире.

Принято считать, что самое ценное, что у нас есть, – это дети. Однако дети не являются богатством нации. Они составляют ее ценнейший природный ресурс. Как любые природные ресурсы, их надо разрабатывать и делать это компетентно. Настоящее богатство любой страны – родители. Именно они, в конечном счете, определяют будущее страны. Это тот стержень, на котором держится вся цивилизация. Их руководящая роль (или отсутствие таковой) определяет характер и долголетие нации. Нация хороша лишь настолько, насколько хороши отцы и матери.

Счастливая семья – главная опора благосостояния ребенка. О значении и роли семейного воспитания, необходимости образованных родителей для нормального развития ребенка говорили педагоги 19 века (К.Д.Ушинский, П. Ф. Лесгафт  и другие).

Не владея педагогической культурой, знаниями особенностей психического развития ребенка, родители зачастую не могут передать ребенку даже то, чем владеют сами. Бесконечно любя свое дитя, родители не знают, как проявить ее, чтобы ребенок чувствовал эту любовь и защиту своей семьи в любой ситуации. Вот почему С. Р. Бенуа в своей книге «Когда любви недостаточно» говорит, что подавляющее большинство детей заслуживает гораздо большего, чем получают. Они заслуживают мира, в котором могли бы спокойно расти и стать тем, кем им предназначено стать. И если родители некомпетентны в вопросах воспитания, то их дети не смогут стать личностями. И хотя любовь является вполне естественным чувством для большинства родителей, мало кто из детей получает именно ту любовь, которая помогает расти и развиваться, поэтому наиболее распространенный вывод, к которому в детстве приходит почти каждый человек, заключается в том, что он – не совсем достойная личность и является поводом для разочарования, что является одной из причин возникновения комплекса неполноценности, от которого трудно избавиться даже во взрослом состоянии.

Всемирная Декларация прав ребенка также говорит о необходимости благоприятных условий для физического, умственного, нравственного, духовного развития ребенка, что возможно, прежде всего, при наличии компетентных родителей.

Все это обуславливает необходимость создания более систематизированной и отвечающей требованиям гуманизации и индивидуализации и личностного развития ребенка работы с родителями.

В. А. Петровский и др. в книге «Учимся общаться с ребенком» предлагают такую форму общения между родителями и педагогами – как доверительный деловой контакт, который предполагает четыре этапа в развитии данного типа общения.

Первый этап – трансляция родителям положительного образа поведения ребенка. Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности, сосредотачиваясь на негативных проявлениях. Этот факт «забвения» может усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в детском саду. Поэтому данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».

Второй этап – трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, его успехи в развитии речи, игре и т.п.). Например, данные социометрических исследований могут оказаться интересными для родителей, а иногда и неожиданными.

Третий этап – ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль. Данный этап является третьим. Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных. Позиция воспитателя в таком диалоге не столько судейская, сколько партнерская (общение на равных). Благодаря этому становится возможным переход к четвертому, определяющему перспективы дальнейшего сотрудничества этапу.

Четвертый этап – совместное исследование и формирование личности ребенка. Девизом данного этапа общения может быть: «Давайте узнавать вместе!». Исследования подобного рода общения показывают большие возможности сплочения воспитателя и родителей на базе совместной деятельности.

Содержание такой работы может быть следующим:

изучение направленности и типа протекания реакции ребенка на те или иные неприятности и успехи в присутствии взрослых;

изучение возможности учета ребенком точки зрения другого человека (децентрализация);

изучение особенностей чувства юмора и остроумия ребенка как показателей его интеллектуального и эстетического развития и т.п.

Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного, деятельностно-опосредованного общения воспитателей и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу.

Отмеченная выше динамика внешних и внутренних целей при организации доверительно-делового контакта такова: на первом этапе внешней целью является «перестановка акцентов», а внутренней – установление доверительных отношений с родителями.

На втором этапе внешняя цель может быть обозначена как ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка, а внутренняя – как формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

На третьем этапе внешняя цель – дать возможность родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, а внутренняя – вызвать потребность в исследовании, а также в поощрении ребенка.

На четвертом этапе внешняя и внутренняя цели совпадают. Это совместное исследование личности ребенка и формирование ее на основе перестройки собственных стереотипов общения с ребенком.

Вся работа педагога должна быть основана на совместной его деятельности с родителями, направлена на поиск решений, взглядов, сближения двух миров – родители и ребенок – столь близких, взаимосвязанных, но не всегда согласованных друг с другом. Поэтому для педагога ребенок и родители являются одним субъектом взаимодействия.

Все это требует пересмотра подходов к роли дошкольного учреждения и семьи, их взаимодействия в воспитании и развитии детей. Если родители и педагоги будут действовать каждый сам по  себе – успеха не будет.

Вопрос 2. Современная предметно-развивающая среда как условие качества жизни ребенка в группах раннего возраста

В настоящее время группы раннего возраста в детском саду занимают особое место, их ласково называют «ясли». Сегодня это «открытая система» взаимодействия педагогического коллектива и семьи, лишенная «заорганизованных» методов работы, а детский сад – не просто место пребывания детей, а центр семейно-общественного воспитания и культуры.

Изменилось качество жизни и воспитания малышей в условиях яслей и детского сада, поднялся имидж детского образовательного учреждения как развивающей, прогрессивной, современной системы, необходимой для детей первых лет жизни.

Качество жизни в условиях детского сада – это вся совокупность условий, позволяющая обеспечить психофизическое благополучие ребенка.

Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания.

Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить.

Окружающая среда в широком смысле — весь социальный и природный мир, окружающий ребенка.

Окружающая среда в узком смысле — то пространство, предметный мир, в котором живет ребенок.

Развивающими можно назвать предметную среду, общение и виды деятельности ребенка, если они позволяют реализовывать генетические задачи развития на каждом этапе раннего детства.

Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы ребенка. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика – отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Иными словами, чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий, насыщенный впечатлениями мир, вызывающий у маленького ребенка эмоциональный отклик, активизирующий зрение и слух, тактильную чувствительность, т.е. все виды рецепций (восприятия). Вспомним, такой термин как «госпитализм», описанный профессором Н.М. Щеловановым. Госпитализм, заключался в том, что дети в доме малютки, ухоженные, накормленные, но лишенные впечатлений, отражательно-яркой окружающей среды, погибали или становились умственно отсталыми.

«Движущие силы психического развития ребенка, – писал А.В.  Запорожец, – заключены не в недрах сознания малыша и не за его черепной коробкой, а в его реальных взаимоотношениях с окружающим предметным миром и социальной средой, в процессах детской деятельности, в ходе осуществления которой и возникают движущие причины умственного развития ребенка».

Исследования показали, что окружающая ребенка среда выступает в интеграле взаимодействия трех составляющих:

• развивающего общения ребенка со взрослым;
• развивающей предметно-пространственной и игровой среды;
• развивающих видов детских деятельностей.

Сказанное позволяет вернуться к понятию «качество жизни» ребенка в условиях детского сада. Оно подразумевает психофизическое благополучие ребенка, складывающееся из четырех объективных реалий: физического (соматического) здоровья; психического здоровья; душевного (эмоционального) комфорта; духовного благополучия (интереса к жизни и познанию окружающего мира).

Комфортной средой для маленьких детей выступает такая среда, которая эстетически и функционально выдержана для пребывания в ней определенного возрастного контингента малышей.

Современная наука о визуальном комфорте – энеология (видеоэкология) разработала принципы организации внешнего пространства, необходимые для душевного комфорта человека. Ученые доказали, что на психику человека отрицательно влияют агрессивные цветовые поля, однообразие форм, резко пересекающиеся линии и предметы несоизмеримых величин, а также замкнутые пространства. «Агрессивные» пространства, отличающиеся однообразием и трудными «переходами» с одного режима видения на другой, вызывают тревогу, дискомфорт, так как несут недостаточно зрительной информации. Этим они неприятны, тревожны и вызывают беспокойство. Вот почему для маленького ребенка необходимо формировать «понятную» для него пространственную среду и визуально адекватную возможностям его зрительного поля.

Вопрос 3. Адаптация как важный этап вхождения ребенка в новую образовательную среду

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом изменяется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль общения.

Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.).

Адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Период адаптации настолько серьезен в жизни ребенка, что требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения. Благоприятное решение этой задачи зависит как от родителей, так и педагогов. Совместно, они должны так организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении и дома, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Для установления доверительных отношений необходимо обеспечить:

-       четкую достоверную информацию индивидуально по каждому ребенку по разным параметрам его развития;

-       заинтересованность родителей в работе по развитию и воспитанию ребенка, чтобы родителям было самим интересно заниматься этой работой;

-       разрушение эгоцентризма родителей – их установки на показатели развития ребенка;

-       посильное добровольное участие родителей в жизни дошкольного учреждения с учетом их интересов (театрализованная деятельность, художественные выставки, совместные игры и труд  и т.д., но не принуждение в оказании «помощи» – утеплить окна, отремонтировать групповую комнату) предложение родителям многообразия форм их участия в жизни учреждения;

-       индивидуальное общение с родителями на основе глубокого анализа развития ребенка (физического и психического) с целью определения стратегии и тактики по отношению к ребенку с учетом сил и возможностей образовательного учреждения и семьи;

-       партнерские отношения с родителями.

Адаптация у детей протекает по-разному.

При активной адаптации ребенок бурно реагирует, когда родители уходят, плачет, говорит, что не хочет в садик.

При отложенной адаптации малыш идет в сад весело, увлеченно играет с детьми, не замечая маминого или папиного ухода. А через несколько дней начинает плакать и отказываться ходить в детский сад вообще.

Самый сложный вариант – пассивная адаптация. При ней ребенок спокойно ходит в сад, но вечером его поведение значительно изменяется. При этом многие не связывают это состояние с посещением сада вообще и борются с другими, ложными причинами.

У каждого ребенка свой адаптационный период, который может проходить от нескольких недель до нескольких месяцев. Все зависит от условий ДОО и совместной работы воспитателей и родителей. Если она длится дольше, чем три месяца, значит, нужно менять условия, к которым малышу приходится привыкать. Сменить методы работы с ребенком, стиль общения. В некоторых, наиболее «тяжелых» случаях, когда адаптация не происходит в течение полугода по возможности отложить посещение детского сада до следующего года жизни ребенка.

У детей в период адаптации к дошкольному учреждению могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает и др. К этим обстоятельствам следует отнестись с пониманием и терпением.

В первые месяцы посещения дошкольного учреждения почти все дети болеют. Полная адаптация ребенка к детскому саду обычно наступает через 2-3 месяца.

Различают следующие виды адаптации.

Сенсорная адаптация – приспособительные изменения органов чувств соответственно действующему раздражителю.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, т.е. способность изменить своё поведение в зависимости от новых социальных условий.

Говоря о психической адаптации, учитывают не только собственно психологический и социальный аспекты, но и биологический. Психологическая составляющая адаптации определяется  активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды (другими словами «приспособление себя») и изменения среды («приспособление к себе»).

Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное соотношение указанных компонентов активной деятельности индивида (« преобразование себя» и «преобразования среды»), то есть успешность адаптации зависит от правильного определения того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться.

В психосоциальном аспекте часто указывают на важность согласования самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта с реальностью.

Нарушение функций приспособления, сбой адаптационных механизмов приводит к дезадаптации.

Социальной дезадаптации, конфликтности могут способствовать некоторые особенности психического развития ребёнка (при этом часто причины имеют комплексный характер, однако для социальной дезадаптации достаточно хотя бы одного условия):

­        отсутствие навыков общения;

­        неадекватное оценивание себя в ситуации общения;

­        высокие требования к окружающим (особенно если ребёнок развит интеллектуально и имеет уровень умственного развития выше средне-группового)

­        эмоциональная неуравновешенность;

­        установки, препятствующие общению, такие, например, готовность унизить собеседника, проявить своё превосходство;

­        тревожность и боязнь общения;

­        замкнутость.

Уделяя внимание детям раннего возраста, необходимо четко дифференцировать специфические особенности возраста:

-       морфологическую и функциональную незавершенность всех систем организма и чрезвычайно быстрый темп их последующего созревания и развития. Это определяет высокую ранимость детского организма в первые три года жизни, но, с другой стороны, обеспечивает хорошие резервы компенсации;

-       взаимозависимость физического и нервно-психического развития и состояния здоровья;

-       роль взрослого в первые годы жизни ребенка.

Вопрос 4. Положительный опыт общения, навыки самостоятельности и визуализация образовательного пространства одно из условий успешной адаптации ребенка

Одной из причин тяжелой или затянувшейся адаптации ребенка будет являться отсутствие у ребенка опыта общения как со взрослыми, так и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт общения которых был сужен до минимума (мама – ребенок, бабушка – ребенок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с незнакомыми людьми определяют характер поведения.

Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого.

Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы. В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу.

Внимание к сверстникам может проявляться уже в возрасте 1 года (а может и не проявляться!), но если оно есть, то это еще не означает, что оно сформировалось до конца. Где-то к 1 году 7 месяцам внимание к сверстнику становится устойчивым, но ребенок еще не умеет привлекать внимание другого к себе адекватными способами. Такое умение может появиться после 2 лет. Но даже в 3-4 года ребенок вполне может обходиться один, не обращая ни на кого внимания, играя один. Может только проявлять интерес, наблюдая за другим, но не вступая в контакт. Может подражать играющему рядом ребенку, но опять-таки, не общаясь. А может и обмениваться игрушками с другим ребенком, а потом сказать, что он играл один!

Здесь вмешательство взрослого может оказаться как раз кстати. Поскольку единственной формой общения являются симметричные игры, т. е. обмен игрушками друг с другом, основанный на подражании, то Вы вполне можете подготовить своего ребенка к этому – показать, как это здорово – поменяться игрушками! Ты – мне, я – тебе, и еще раз... Взрослый, таким образом, создает общий игровой замысел. 

Когда у ребенка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если у него есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнет к воспитателю, заглядывает ему в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке.

Дети, у которых уже имеется положительный опыт общения со взрослыми и сверстниками, составляют самую благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.

В процессе общения ребенок познает окружающее, узнает, как действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми. А главное, в общении он узнает себя, границы своих возможностей. Поэтому чем шире у ребенка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт ребенка, тем ему труднее.

Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми – важная задача при подготовке его к поступлению в детское учреждение. Особое значение в период привыкания ребенка к условиям общественного воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т.д. На это следует обратить внимание родителей.

С раннего возраста у детей формируются навыки самообслуживания, элементарные хозяйственно-бытовые умения, умения ухаживать за домашними животными и растениями совместно со взрослыми. Прежде всего, следует формировать у ребенка умения и навыки самообслуживания.

К концу первого года жизни у ребенка необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно пить из чашки.

С 1 года 2 месяцев необходимо учить ребенка пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, после еды задвигать свой стул. Необходимо учить ребенка правильным действиям: держать ложку в правой руке, а хлеб в левой; пищи на ложку брать немного, хлеб откусывать небольшими кусочками; слегка наклоняться над тарелкой; опускать ложку в тарелку плавно, не стуча о край.

Ребенок должен активно участвовать в раздевании, умывании.

В 1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев ребенок уже может активно помогать взрослому при одевании и раздевании: подает руку, чтоб надеть варежку, поднимает голову при надевании шапки, платка, подает вам вещи.

С этого же возраста можно приучать детей мыть руки с мылом и вытирать их полотенцем; пользоваться салфеткой (с вашей помощью).

Уже в 1 год 6 месяцев ребенок может принести ложки на стол. Следует давать их по одной.

С 1 года 6 месяцев ребенка надо приучать самостоятельно мыть руки, есть, соблюдая во время еды чистоту, пользоваться салфеткой, снимать расстегнутую и развязанную взрослым одежду, называть предметы одежды.

К 2-м годам ребенок с помощью взрослого может пользоваться носовым платком, приводить в порядок прическу; овладевает навыком регулирования собственных физиологических отправлений.

К 2-м годам ребенок поднимает руки, когда взрослый надевает на него платье, свитер, просовывает руки в рукава пальто, которое держит взрослый, ноги – в колготки, носки, придерживаемые взрослыми. Малыш может самостоятельно снимать некоторые предметы одежды (шапку, платок, развязанный вами, носки, колготки, валенки, расстегнутые туфли).

К 2 годам ребенок должен знать свое место за столом, место для полотенца и одежды, спокойно сидеть за столом, тихо вести себя за столом и в спальне.

К 3 – 3,5 годам ребенок может сам одеться и раздеться.

Даже если к приходу в детский сад ребенок овладел основными навыками самообслуживания, в период адаптации поведение ребенка меняется. Очень трудно дается детям перенос сформированных навыков в новую обстановку. В связи с этим при поступлении в детское учреждение наблюдается временная их утрата. Поэтому необходимо не только упражнять детей в применении сформированных навыков, контролировать выполнение бытовых правил в разных ситуациях, пояснять их значение, но и максимально визуализировать новое для ребенка пространство.

Визуализация это то, что воспринимается зрительно, наглядно. Эстетические и эргономические свойства визуализированного пространства детского сада являются одним из сильнейших аттракторов способствующих адаптации. Свойства пространства, которые притягивают детей своей красотой (яркостью), функциональностью, удобством – создают положительный образ детского сада. По сути, визуализация – это технология. И, как любая другая технология, визуализация имеет определенную цель, применяет концепции, методы и средства, заимствованные из других областей: принципы дизайна карты (картинки с понятным ребенку изображением), принципы обозначения данных ребенка (символы, обозначающие на стульчике и столах рост ребенка), схемы последовательности одевания, мытья рук (графический дизайн).

В обязательном порядке необходимо познакомить ребенка с «картинкой» на его кабинке для одежды. Следует показать, что такая же «картинка» есть на его стульчике, месте для полотенец и других предметов его личного пользования. Познакомить ребенка с обозначением на стульчике по его росту, местом за столом, куда нужно ставить стульчик, раздеваясь на дневной сон, где расположена туалетная комната, горшок (кабинки с унитазом), местом хранения игрушек и т.д.

Ребенку нравится упорядоченность, системность пространства. Это успокаивает ребенка, делает его пребывание в новом месте стабильным, приводит к упорядочности действий, что в целом способствует адаптации.

Вам нужно создать среду, необходимую для всестороннего развития ребенка. Малыша следует знакомить с игрушками, окружающими предметами быта, природными объектами и явлениями. В первую очередь необходимо учесть, что предметы, предлагаемые детям, не должны быть опасны для их жизни и здоровья.

Игрушки должны быть разных цветов, оттенков, разнообразной формы, величины и материалов. При подборе игрушек по размеру следует учитывать возможность ребенка захватывать игрушку, брать ее в руки, действовать с ней.

Желательно, чтобы среди игрушек были и однотипные, отличающиеся друг от друга только одним свойством – цветом, формой или величиной. Например, красный мяч и синий мяч, синий кубик и голубой кубик, большая матрешка и маленькая матрешка и т.п.

Учите ребенка обследовать предметы – рассматривать, прислушиваться, дотрагиваться, захватывать рукой и т.п.; действовать с ними – двигать, бросать, катать, стучать, и т.п.; наблюдать за действиями взрослых.

Называйте все предметы, их части, качества и свойства, комментируйте действия ребенка и свои собственные. Побуждайте ребенка показать эти предметы и их части.

Знайте, что детей привлекает новизна игрушки или предмета, поэтому следует своевременно обновлять или убирать ту часть игрушек, к которой ребенок потерял интерес, а через какое – то время вновь выкладывать для игр.

Привлекайте малыша в доступной форме к равноправному участию в повседневных делах, которыми занимаются взрослые. Благодаря этому будет обогащаться детская игра.

Приучайте ребенка к выполнению правил. Правила для ребенка являются поведенческими указателями.

Требования к правилам:

1. Правила должны быть конкретными.

Например, правильнее сказать: «Возьми только одно печенье», вместо «Не бери много печенья».

2. Правила должны формулироваться в позитивном тоне

Например, «Рисуй на бумаге», а не «Не рисуй на стене».

3. «Ешь медленно», а не  «Не торопись во время еды» и т.п.

4. Правила должны быть обоснованы.

Например, «Говори тихо, потому что папа спит» и т.п.

5. Будьте терпеливы, требуя выполнения правил.

Вопрос 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в образовательном пространстве детского сада в период адаптации ребенка

Сенько Ю.В. определяет образовательное пространство как пространственно-временную связь, прежде всего людей (педагогов и родителей), помогающая детям открывать смыслы образования и осуществлять их. В развитии и воспитании взаимодействуют не педагог и воспитанник – это всего лишь социальные роли, маски – функции, а живые люди, которых забота о воспитании и развитии ребенка свели друг с другом. Жизненный путь каждого человека обусловлен сложной совокупностью социально-исторических условий, от которых зависят стоящие перед личностью на каждом этапе развития конкретные задачи и те средства, которыми он располагает для их решения. Взаимодействие с родителями детей раннего возраста в период адаптации всегда связано с условиями и обстоятельствами жизни семьи в целом: ее составом, возрастом родителей, их образованием, статусом, национальным происхождением, местом проживания и условиями проживания и т.д. Педагоги стараются учитывать все перечисленные факторы в работе с семьями воспитанников.

Главные педагогические условия обеспечивающие успешность протекания периода адаптации детей в группе раннего возраста это обстановка максимально приближена к домашней и согласованность действий родителей и воспитателей.

Дома родители могут играть с ребенком в «детский сад», игрушки возьмут на себя роли «деток» и «педагогов», это поможет не только родителям узнать, как воспринимает новое место ребенок, но и поможет ребенку отреагировать неприятные эмоции и напряжение.

Родителям лучше не делать перерывов в посещении детского сада в период адаптации, исключением может быть только болезнь с температурой.

Не нужно обсуждать при ребенке моменты, которые не устраивают родителей в детском саду, а воспитателям не следует говорить «плохое», о родителях в присутствии детей.

Все взрослые должны восхищаться и показывать свою радость от того, что ребенок стал таким большим и самостоятельным, что ходит в детский сад. Нужно рассказывать об этом всем взрослым, родственникам и друзьям, главное, чтобы  малыш слышал, как все взрослые им гордятся.

Об успешности адаптации будет свидетельствовать нормализация эмоционального состояния ребенка, однако это не означает, что он будет радостно бежать в группу. Ребенок имеет полное право не любить ходить в детский сад, грустить и плакать при расставании с родителями. Однако ребенок, адаптировавшийся к группе, принимает для себя необходимость его посещения.

Однако не менее важно знать о симптомах тяжелой адаптации. В первую очередь происходит нарушение эмоционального состояния малыша. Этот период сопровождается эмоциональной напряжённостью, беспокойством или заторможенностью. Ребёнок много плачет, стремится к эмоциональному контакту с взрослыми или наоборот раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников.

Эмоциональное не благополучие сказывается на сне, аппетите: малыш отказывается от еды, она может вызвать у него тошноту, в часы отдыха ребенок плачет.

Болезненно, бурно протекает разлука и встреча с родными: ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Снижается активность малыша и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстником и подвергается риску вирусного инфицирования, приводит к частым болезням.

Обычно внимание родителей и детей сосредотачивается на приходе в детский сад, но при этом дети нередко становятся свидетелями слёз и отрицательных эмоций других детей, что негативно может сказаться и на их настроении.

Высокую эффективность имеет создание такой обстановки, когда у ребёнка складывается ощущение непрерывной связи между жизнью в детском саду и дома. При этом очень важно, чтобы родители и воспитатели действовали согласованно, соблюдали одинаковый подход к ребёнку в семье и в детском саду. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком.

Список использованной литературы

Основные источники:

1. Богаткина О.В., Долженко Е.А. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. – М.: Учитель 2016.
2. Давыдова О.И., Богославец Л.Г. Режим дня дошкольника: метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.
3. Давыдова О. И. Детский сад: самоучитель для родителей: (путеводитель по детскому саду) – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009. – 64 с.
4. Давыдова О.И. Игры и упражнения для детей и родителей: исторический подход // Дошкольная педагогика. – 2017. – № 1. – С. 12-16.
5. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
6. Фадеева, Е.И. Семья и ДОО: развиваем сотрудничество: методическое пособие / авт.-сост. Е. И. Фадеева. – Москва: Перспектива, 2015. – 111 с.

Дополнительные источники:

1. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в детском саду Учебное пособие М.:ТЦ Сфера, 2006.
2. Давыдова О., Майер А. Детский сад – семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 5. – С. 17-22.
3. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: ВЛАДОС, 2002.
4. Растоскуева М., Баканова Ю., Сулимова О., Елисеева В. Успешный малыш. Программа развивающих занятий для детей от одного года до двух лет. – М. : Феникс, 2015.
5. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Развитие общения детей со сверстниками / Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018.