Тема 1.1. Особенности и предпосылки развития личности ребенка в раннем возрасте

Вопрос 1. Значение этапа раннего детства в развитии личности

Ранний возраст – время, когда закладываются основы физического, психического, личностного и деятельностного, социально-эмоционального развития человека. Потери, допущенные в этот период во многом невосполнимы в последующей жизни, сложнее поддаются коррекцииошибки воспитания и развития (недостаток внимания, госпитализм, отставание в развитии, проблемы речевого, интеллектуального развития). Это обстоятельство накладывает особую ответственность на взрослых, окружающих ребенка.

Ранний возраст – период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования основных видов деятельности и поведения. У детей до трех лет быстро совершенствуется деятельность органов чувств, интенсивно развивается двигательная, интеллектуальная, коммуникативно-речевая, познавательная, художественно эстетическая сферы.

Быстрый темп и неравномерность развития детей раннего возраста обусловливает его деление на периоды: новорожденность 1 месяц жизни ребенка; младенчество -  от 1 мес. до 1 года; раннее детство – от 1 года до 3 лет. Внутри каждого года есть периоды, обусловленныеособенностями возрастного и индивидуального физического и психического развития.

Чем младше ребенок, тем значительнее проявляются отличия в развитии. Так, например, в возрасте  5-7 месяцев ребенок может различать основные цвета, музыкальные звуки; с 11-12 месяцевначинает ходить;к концу первого года жизни его активный словарь возрастает до 1200-1500 слов; к 3 годам дети при небольшой помощи взрослого рисуют, лепят, строят и др., т.е. овладевают всеми видами деятельности, активно общаются со взрослыми и сверстниками.

Раннее детство в отечественной и зарубежной педагогике подвергается значительному вниманию. Особенно это характерно в период с 80- ых гг. 20 века. Основоположниками педагогики раннего детства в России считают Н. М.Щелованова и Н.М.Аксарину.

Большой вклад в решение задач воспитания, обучение и развитие детей раннего возраста внесли: М.Н. Кистяковская, М.М. Кольцова, Л.Н. Павлова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, К. Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Э.Г. Пилюгина, Л.Г. Голубева, Г.М. Лямина, Е.И. Радина, Т.С. Бабаджан, В.В. Гербова и др.

Педагогическая наука в этой области развивалась и опиралась на труды психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, С.Л. Новоселовой и др. Значительное место в педагогике раннего детства сегодня занимает школа  М.И. Лисиной. Современные исследования связаны с именами Н.И. Авдеевой, М.Н. Галигузовой, Г.Г. Григорьевой, Г.В. Грубой, Е.В. Зворыгиной, М.П. Кочетковой, С.Ю. Мещеряковой, С.Л. Новоселовой, Д.В. Сергеевой и др.

Вопрос 2.Особенности периода раннего детства. Предпосылки и педагогические условия развития личности в раннем возрасте

Характеризуя период раннего детства необходимо  остановиться на особенностях этого периода.

1. Скачкообразность развития – периоды интенсивного развития функций организма чередуются с периодами медленного накопления опыта и замедления становления некоторых функций организма. Период интенсивного развития (скачок) является критическим в жизни ребенка. На протяжении короткого времени меняется его облик, он овладевает новыми умениями и приобретает новые функции, расширяются возможности. Л.С. Выготский выделяет критические периоды 1, 2, 3, 6 годы жизни. Критические периоды отмечаются особой ранимостью ребенка, неустойчивым эмоциональным состоянием, возбудимостью нервной системы, повышением заболеваемости. Их называют кризисами развития, которые носят прогрессивный характер и по их истечении приводят к важным возрастным новообразованиям. Между тем кризисы являются признаками нормального, закономерного развития ребенка. Их отсутствие говорит о проблемах развития и является поводом для обращения к специалистам.

Взрослому важно знать, что быстрый темп развития сопровождается медленным закреплением реакций. Поэтому при формировании умений, навыков, привычек важна повторяемость в обучении, неоднократное возвращение к усваиваемому.

2. Взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья и физического, нервно-психического развития. Крепкий физически развитый ребенок лучше развивается психически. Серьезные, длительные нарушения здоровья тормозят развитие нервной системы, эмоций, соответствующих возрастных новообразований. Например, установлено, что нервно-психическое развитие, развитие речи во многом зависят от биологических факторов (течения беременности, осложнений при родах, состояния здоровья в первые месяцы).

3. Высокая степень ориентировочных реакций на окружающее. Ребенок раннего возраста нуждается и стремится к постоянному обогащению сенсорного опыта. Сенсорные потребности порождают двигательную, интеллектуальную, речевую активность. Ограничения в получении информации замедляют процесс развития, делают ребенка безинициативным, малоэмоциональным («маленьким взрослым»), что полностью противоречит жизнеутверждающему оптимизму возраста.  Взрослому важно обеспечить разнообразие впечатлений, эмоций, действий в режиме дня.

4. Организм ребенка тесно связан с окружающей средой – изменения температуры воздуха, давления, осадки вызывают у ребенка временный дискомфорт. Приспособительные функции организма начинают формироваться и действовать на втором году жизни.

5. Особое значение эмоций в развитии детей до 3 лет. Положительные эмоции создают благоприятный климат развития, располагающий к конструктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками. В этот период с помощью эмоций можно фиксировать внимание на предметах и действиях с ними. Вместе с тем, дети эмоционально возбудимы, как локатор улавливают и чувствуют эмоции других людей (позитивные и негативные). Отсюда важность в общении с детьми положительных эмоций, соблюдение меры, чтобы не обеспечить перегрузки. Важным являются одобрение взрослыми их действий, успехов, продвижений и порицание нежелательных поступков и действий.

6. Ведущая роль взрослого в развитии, воспитании, обучении ребенка раннего возраста. Взрослый создает условия для роста и развития, несет информацию, является источником удовлетворения физиологических, социальных, познавательных, эмоциональных  потребностей, учит действовать с предметами, играть, осваивать окружающий мир.

Необходимо:  единство педагогических действий всех близких взрослых, окружающих ребенка; невозможность противоречивости в предъявляемых к нему требований; наличие небольшого количества запретов в детской деятельности. Обилие запретов тормозит развитие, порождает конфликты, протест, а их отсутствие порождает анархию в поведении, непонимание норм и правил поведения и общения, основ ценностей.

Период раннего детства характеризуется рядом физиологических, психологических специфичных особенностей, которые необходимо знать и учитывать во взаимодействии с детьми. Не менее важно быть ориентированным в основных линиях развития ребенка в раннем возрасте.

Речевое развитие детей раннего возраста. Ребенок первого года на этапе доречевого периода воспринимает внешние качества предметов (цвет, форму), тем самым осуществляя сенсорное восприятие, а затем предметное действие.

С возникновением речи происходят изменения в памяти. У ребенка, не владеющего речью, воспоминания появляются лишь при наличии конкретной ситуации. У говорящего ребенка это воспоминание происходит на слова. Под влиянием речи и мышления очень меняется деятельность ребенка.

В начале третьего года жизни речь становится средством познания. С развитием речи детей повышается роль речи взрослого как средства воспитания. Слово может изменить эмоциональное состояние ребенка. Темп развития речи детей больше, чем все остальное, зависит от условий воспитания и, главным образом, от непосредственного воздействия взрослых.

В раннем детстве развитие речи делится на два периода:  подготовительный; период владения самостоятельной речью.

В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка.

На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающегося мышления.

На втором году жизни осуществляется понимание, подражание, появляется активная речь; быстро растёт пассивный словарь – количество понимаемых слов. К двум годам ребёнок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребёнок активно познаёт мир вещей, манипулируя с предметами для него – наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно с взрослым. Инструктивная речь, организующая действия ребёнка, понимается им достаточно рано.

На третьем году жизни ребенок понимает речь и активно пользуется ей как средством коммуникации, растет словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения).

Период раннего детства характеризуется рядом физиологических, психологических специфичных особенностей. Раскроем их, разделив на два основных периода – младенческий и ранний возраст. Периоды обоснованы ведущим типом деятельности, общностью тенденций и особенностей развития.

Младенчество. На этапе младенчества наблюдается полная зависимость ребенка от взрослого. Ведущим видом деятельности является непосредственное эмоциональное общение со взрослым, задача которого создать все условия для полноценного психофизического развития.

Отличительные особенности периода младенчества:

1. Быстрый темп физического и психического развития.
2. Формирование двигательной активности и сенсомоторной координации.
3. Формирование интеллекта на основе действий с предметами.
4. Появление первых слов, которые имеют ситуативный характер и понятны близким людям.
5. Интенсивное развитие общения со взрослым. Сначала эмоционально непосредственная (ситуативно-личностная), а затем эмоционально-опосредованная (ситуативно-деловая) форма общения.
6. Начало формирования образа «Я», появление первых желаний (хочу, не хочу).
7. Восприятие многообразия цветов, звуков, форм.
8. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, пение, обращение к ребенку.
9. Развитие познавательных процессов и накопление активного и пассивного словаря, подготовка речевого аппарата к активной речи.

Эти особенности определяют цели, содержание и условия взаимодействия взрослого с ребенком. В этот период необходимо обеспечить все формы общения, использовать ведущий вид деятельности для развития  личности, формирования умений действовать с предметами, игрушками и др.

Ранний возраст. Ведущим видом деятельности становится предметная, в которой протекает развитие, обучение ребенка в этот период. К концу 3-его года происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности, которая станет ведущей на весь последующий дошкольный период.

Отличительные особенности раннего детства.

1. Темпы роста и физического развития по сравнению с младенчеством несколько снижаются, хотя остаются высокими в сравнении с дальнейшими возрастными периодами.
2. Интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более четко прослеживается взаимосвязь физического и нервно-психического развития.
3. Увеличивается подвижность нервных процессов (возбуждения и торможения), совершенствуется их уравновешенность.
4. Увеличивается период активного бодрствования до 4 – 5 часов.
5. Организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды и ее изменениям.
6. Ребенок овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, ползание, прыжки, действия с предметами).
7. Происходит овладение основными гигиеническими навыками, умениями по  самообслуживанию.
8. Активно познает окружающий мир, задает много вопросов, экспериментирует, наблюдает. Результатом этого является развитие наглядно-образного, символического мышления, речи и др. психических процессов.
9. Ребенок овладевает родным языком. Использует основные грамматические категории и слова разговорной речи.
10. Проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему. Стремиться к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
11. Возникает стремление к достижению результата деятельности, а не только ее процессу.
12. Ярко выражает эмоции и чувства,  испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослым.
13. К 3 годам формируется самосознание ребенка, появляется «Я - сам», происходит половая идентификация (соотнесение ребенка себя с полом мальчика или девочки).
14. Проявляется высокоразвитая подражательная потребность, благодаря которой происходит обучение и развитие ребенка.

На основе рассмотренных особенностей возраста М.И. Лисиной были выделены педагогические предпосылки и условия развития детей от 0 до 3 лет.

Изучая становление индивида личностью, привело исследователя М.И. Лисину к определению ведущих предпосылок развития человека в обществе:

1. Наличие социального окружения, возможность постоянного общения с людьми, совместная деятельность с ними (известны случаи воспитания детей раннего возраста животными, которые доказывают отсутствие врожденных социальных привычек).
2. Доброжелательное эмоциональное общение ребенка с близкими взрослыми, наличие преобладающих положительных эмоций.
3. Обеспечение конструктивного ситуативно-делового общения ребенка со взрослым.
4. Наличие оценочного общения в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого.
5. Создание атмосферы дифференцированного, личностного общения взрослого в группе  детей.
6. Обеспечение разнообразного информационного общения, опосредованного наглядной деятельностью совместно с ребенком. Ребенок действует на основе подражания взрослому.
7. Удовлетворение основных потребностей ребенка – в заботе, защищенности, одобрении, внимании, помощи, оценке личности и деятельности, образце для подражания, в новизне и смене впечатлений и др.

Таким образом, в процессе конструктивного, положительного эмоционального общения ребенка со взрослым, ребенок достигает нового уровня развития личности и реализует его в предметной, игровой деятельности, в общении с окружающими взрослыми и затем сверстниками.

Вопрос 3. Задачи воспитания и обучения детей от 0 до 3 лет

Основные задачи педагогической работы с детьми определены возрастом детей, федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, отражены в программах дошкольного образования.

Раскроем задачи воспитания детей раннего возраста. Отметим, что они делятся по содержанию на задачи физического, умственного, социально-нравственного, эстетического, экологического, полового воспитания, подготовки к школьному обучению. Сегодня в дошкольном образовании говорят о правовом, экономическом воспитании дошкольников, что так же занимает свое место в работе с детьми.

В раннем возрасте закладываются основы воспитанности – формируются качества личности, привычки поведения, навыки самообслуживания, отношение к осознаваемому окружающему миру, к себе и другим людям.  Отсюда спектр ведущих воспитательных задач.

1. Задачи физического воспитания:

-       охрана и укрепление здоровья детей;

-       полноценное физическое и психическое развитие;

-       развитие движений и физических качеств;

-       привитие детям культурно-гигиенических навыков;

-       воспитание ценностного отношения к своему здоровью и здоровью своих близких.

Средства:

-       обеспечение санитарно-гигиенического ухода за ребенком;

-       проведение системного закаливания организма;

-       организация правильного, физиологически и психологически обоснованного режима дня;

-       методически правильное проведение режимных процессов;

-       обеспечение оптимального двигательного режима;

-       систематическое проведение гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр, массажа, прогулок на свежем воздухе.

2. Задачи умственного воспитания:

-       сенсорное развитие (развитие анализаторов, формирование сенсорных эталонов и умений использовать их в жизни, развитие перцептивных действий);

-       развитие предметной деятельности;

-       развитие речи;

-       развитие игровой, трудовой, художественной, двигательной деятельности;

-       формирование основных психических процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоций);

-       развитие мыслительных процессов (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация и др.);

-       формирование системы знаний об окружающем мире;

-       формирование познавательной потребности – потребность в постоянном обогащении кругозора, самостоятельном познании, активности в познании нового.

Средства:

-       эмоционально-деловое общение со взрослым;

-       специальное обучение ребенка на занятиях, в дидактических играх, других видах активности;

-       самостоятельная практика ребенка в быту, играх, общении со взрослыми и детьми.

3. Задачи социально-нравственного воспитания:

-       воспитание положительных черт и качеств личности (доброта, отзывчивость, честность, инициатива, умение преодолевать трудности);

-       формирование положительных привычек поведения в обществе (здороваться, благодарить, убирать на место игрушки);

-       воспитание взаимоотношений между детьми (играть рядом, не обижать других, делиться игрушками, взаимодействовать в игре);

-       формирование положительных отношений со взрослыми (спокойно выполнять требования, проявлять привязанность, сочувствие, желание оказать помощь);

-       формирование умений выражать свои эмоции и чувства по отношению к другим людям, ситуациям;

-       формирование отношений к окружающему миру и себе;

-       способствовать своевременному развитию самосознания, соотнесению ребенка с полом.

Средства:

-       образец поведения взрослых;

-       одобрение положительных поступков и порицание негативных;

-       обучение хорошим поступкам в играх, упражнениях;

-       проведение специальных показов (театр, картинки);

-       чтение художественной литературы;

-       анализ жизненных ситуаций.

4.  Задачи эстетического воспитания:

-       воспитание умения замечать красивое в одежде, природе, окружающей действительности;

-       развитие художественной деятельности;

-       воспитание эстетического чувства;

-       формирование потребности в создании красивого вокруг себя.

Средства:

-       ознакомление детей с природой, художественным словом, музыкой;

-       развитие изобразительных, музыкальных и др. умений;

-       рассматривание объектов, вызывающих эстетические чувства;

-       создание вокруг ребенка окружающей обстановки с точки зрения гармонии и эстетического вкуса;

-       эстетический вид взрослых.

5. Задачи трудового воспитания:

-       обучение начальным формам трудовой деятельности:

-       все формы самообслуживания (умывание, одевание, раздевание, подготовка ко сну, приему пищи и др.);

-       посильная помощь взрослым и другим детям;

-       участие в уборке игрового уголка, обеденного стола;

-       полив цветов.

Средства:

-       знакомство с разными видами труда, трудовыми действиями и операциями

-       наблюдение за трудом взрослых;

-       совместное со взрослым выполнение трудовых действий;

-       целенаправленное обучение трудовым умениям;

-       выполнение несложных поручений взрослых.

Весь этот спектр задач решается системно в семье и дошкольном учреждении при единстве требований к личности и деятельности со стороны взрослых. Терпение, одобрение успехов, единство требований, повторяемость в формировании умений, навыков и привычек, эмоциональная насыщенность процесса воспитания являются необходимым условием его эффективности.

Вопрос 4. Организация процесса обучения детей раннего возраста

Процесс воспитания непосредственно связан с обучением ребенка. Психолого-педагогические исследования доказали возможность и эффективность обучения детей раннего возраста, восприимчивость детей к усвоению нового, способность воспринимать и решать учебные задачи, если они представлены в доступной форме.

Обучение детей раннего возраста осуществляется:

- в повседневной жизни;

- во всех режимных процессах и видах деятельности;

- на специально организованных занятиях;

- в дидактических играх;

- в индивидуальном общении со взрослым.

Занятие является специальной формой обучения детей раннего и дошкольного возраста. На занятиях дети:

- приобретают основы знаний об окружающем мире (эти знания должны углублять, систематизировать знания, полученные в повседневной жизни);

- системно и целенаправленно развиваются психические процессы;

- формируются элементарные учебные навыки (слушать, действовать по заданию, отвечать на вопросы и др.);

- усваивают правила поведения на занятии;

- учатся взаимодействовать с другими.

Занятия с детьми 1-ого года жизни проводятся индивидуально;

- на 2-ом году в подгруппах по 2-3 человека, ко второму полугодию до 6 детей;

- на 3-ьем году жизни группу делят пополам.

При объединении в подгруппы учитывается возраст детей (имеет значение 2 3 мес.), уровень и темпы развития. Состав подгрупп в течение года должен быть подвижным исходя из продвижений детей, заболеваемости и др. причин.

Организуя занятия с детьми раннего возраста, педагог должен:

1) Знать и учитывать возраст и индивидуальность детей, их возможности.

2) Поддерживать интерес всех детей к занятию, постоянно владеть их вниманием (эмоциональность педагога, смена деятельности, сюрпризные моменты, опора на опыт детей, выдерживание временных рамок, использование разнообразной наглядности, привлекательных, ярких предметов, пособий).

3) Выстраивать короткие, четкие, понятные детям речевые конструкции, использовать художественное слово.

4) Применять наглядно-действенные методы и приемы обучения: смотреть – слушать – действовать с предметом. Ребенку надо дать возможность проявлять активность и отношение к предмету, максимально задействовать все анализаторы ребенка.

5) Повторять осваиваемое содержание материала несколько раз, но внося изменения в методы обучения, характер наглядности (повтор до 4 раз, затем перерыв до 2 недель и вновь вернуться к этому материалу для закрепления).

6) Проводить занятия с детьми 2-ого года жизни 5 10 минут; 3-ьего года жизни 10 – 15 минут. При этом отслеживаются признаки утомления (двигательное беспокойство, побледнение или покраснение кожи, легкое покашливание, отвлечение внимания).

7) Не принуждать детей к занятию, а использовать разнообразие методов стимулирования их познавательной активности.

8) С детьми от 1 до 3 лет проводится 10 занятий в неделю, по 2 занятия в день, по одному в первой и второй половине дня. Так же с целью формирования кругозора детей с ними проводятся познавательные наблюдения, эксперименты на прогулке. Так же имеют место индивидуальные занятия с детьми по формированию и закреплению необходимых знаний, умений. Эти занятия проходят в повседневной жизни, в дидактических играх.

9)  В раннем возрасте проводятся занятия: изобразительного цикла, музыкальные, физкультурные, познавательные, по развитию речи, по формированию трудовых умений и навыков, занятия по конструированию, игры-развлечения.

10) Воспитатель составляет сетку занятий на неделю, в которой распределяются занятия в течении дня, недели, их количество и виды (с ориентацией на образовательную программу).

Вопрос 5. Кризисные периоды как точки развития ребенка

Развитие маленького человека — процесс, растянутый во времени и очень необычный. На всем его протяжении стабильные периоды сменяются кризисными и наоборот. Стабильные характеризуются постепенным накапливанием новых навыков и умений, например, малыш научился ходить, ребенок научился манипулировать, а потом действовать с предметом как орудием. В эти периоды изменения происходят, но они очень порционы и заметить их возможно только тогда, когда появится новообразование (речь, произвольное запоминание и др.).

В кризисные периоды развитие ребенка очень стремительно и заметно. Изменения в кризисные этапы можно сравнить с революцией: они очень бурные, начинаются внезапно и также заканчиваются, когда достигнуты определенные цели. Они могут быть очень тяжелыми как для ребенка, так и для взрослого, а могут протекать в достаточно сглаженной форме. Однако нормальное развитие человека невозможно без этих кризисов, и каждый малыш должен пройти каждый из них. На этапе раннего детства выделяются 3 кризиса из 6 возможных в возрасте до 17 лет. Это кризис новорожденности; кризис одного года (младенчества); кризис трех лет (раннего детства).

Хотя в названии каждого кризиса фигурирует конкретный возраст, это не  наступит точно в 1 год или в 3, может начаться чуть раньше или чуть позже – за/через полгода или даже год до/после указанного возраста.

Кризис новорожденности. Можно сказать, что ребенок уже рождается в кризисе. Это связано с тем, что он меняет внутриутробное существование на самостоятельную жизнь вне материнского организма. Малышу нужно привыкнуть к новому типу дыхания и питания, к непривычным условиям, свету, звуку и т.д.

Начинается период адаптации к биологической и социальной среде, который длится порядка 1-2 месяцев.В этот период важно окружить младенца максимальной заботой, уходом, вниманием. Первые месяцы жизни самые сложные для ребенка и для его родителей. Итог кризиса -  приспособление малыша к жизни и режиму в новых для него условиях, установление им первых социальных контактов с ближайшим окружением.

Кризис одного года. Кризис первого года является границей младенческого и раннего возраста. Симптомами кризиса является негативизм и упрямство ребенка. Реакции ребенка носят неуправляемый характер. Кризис связан с тем, что ребенок за первый год жизни уже приспособился к окружающей ситуации, но у него начинают появляться новые возможности, которые рушат его предыдущую картину мира. Это вызывает у ребенка многопереживаний и провоцирует кризис, разрешение которого ведет к формированию новых способов взаимодействия ребенка с миром и людьми: способность говорить, ходить и развитие эмоциональной сферы и воли.

Кризис младенчества связан с тем, что ребенок осваивает прямохождение и речь. Теперь ему доступно большее пространство для исследования, умение ходить дает возможность взять предметы, принадлежащие взрослым и ранее недоступные. В возрасте одного-двух лет ребенок может проявлять негативизм, который становится ответом на различные ограничения со стороны взрослых и их непонимание. Ребенок сталкивается с тем, что «хочу» и «надо» часто могут не совпадать, и это вызывает его недовольство.

В данный период могут возникать различные аффективные вспышки и агрессия: ребенок плачет и падает на пол, требуя что-то, обижается, может кидать во взрослого игрушками и т.д. Проявляются первые стремления все делать самостоятельно. При этом, ребенок начинает говорить не сразу. У него присутствует период так называемой автономной речи, когда он создает свой собственный язык, понятный только близким людям.

В период кризиса происходит смена социальной ситуации развития с ситуации «ребенок-взрослый» к ситуации «ребенок-предмет-взрослый». Если раньше ребенок не мог обходиться без помощи взрослого, то в период раннего детства, ребенок, получив физическую самостоятельность передвижения, открывает для себя мир предметов. У него возникает ориентировка на предметную действительность, желание действовать с вещами, игрушками. Тем самым рождается новое противоречие между стремлением ребенка и отсутствием у него опыта предметно-орудийных действий.

Разрешение противоречия лежит в создании новых форм ситуативно-делового общения со взрослым и овладении речи, как средством общения.В период «кризиса одного года» ведущая деятельность меняется с эмоционального общения с взрослым на предметную деятельность.

Очень важно во время кризиса одного года проявлять терпение, такт и мудрость. Окрики, наказания, потакания капризам принесут мало толку. Во время аффективных вспышек лучше всего чем-то отвлечь малыша, переключить на другой объект или попробовать договориться с ним, пояснить причину запрета действия. Стремление к самостоятельности стоит поощрять, иначе малыш перестанет ее проявлять, а позже будет отказываться выполнить даже простые действия, объясняя это неумением (одеться, есть самостоятельно…).

Кризис 3-х лет. Заканчивается ранний возраст «кризисом 3 лет». Начиная с работ Л.С. Выготского, кризис рассматривается в его позитивном значении - формировании принципиально новой системы социальных отношений ребенка с миром с учетом его возрастающей самостоятельности. За каждым негативным симптомом кризиса следует позитивное достижение - новообразование, отражающее возросшие возможности ребенка. Д.Б. Эльконин называл кризис трех лет кризисом самостоятельности и эмансипации от взрослых. В основе возникновения этого кризиса лежит противоречие между возрастающими потребностями ребенка в самостоятельности и инициативе, в отделении от взрослого и недостаточностью возможностей для реализации этой потребности. Ребенок стремиться к утверждению самостоятельности через возможности осуществления самостоятельных намерений и действий - «Я сам».

Первопричина резкого изменения в поведении ребенка кроется в его стремлении к самостоятельности – это один из самых непростых этапов становления личности. Если раньше ребенок не осознавал себя как личность и почти не проводил границы между собой, окружающим его миром и мамой, принимая все это как единое целое, то теперь пришла пора «оторваться» от материнского сердца. Ведь это уже не тот ребенок, который улыбается, когда улыбается мама и спокойно сидит, пока его одевают. Он начинает осознавать собственное «я» и одним из проявлений этого процесса становится изучение границ дозволенного. На первый взгляд, кажется, что ребенок целенаправленно выводит родителей из себя, но это не так, малыш  просто исследует, что можно, что нельзя и учится манипулировать близкими людьми. В этот момент очень важно не поддаваться на его провокации.

К сожалению, нет четкой возрастной границы, когда начинается первый переходный кризисный период. У одних детей это случается в полтора-два года, другие продолжают радовать взрослых лет до трех. Поэтому-то первые признаки кризисного явления могут застать врасплох. Проявления истерики могут быть совершенно разными – от демонстративного молчания до криков, плача и различных форм агрессии. Повод для сцены найдется когда угодно и может быть совершенно ничтожным. Подчас требования, которые выдвигает капризничающий ребенок, могут быть невыполнимыми. Иногда это похоже на выплеск скопившегося напряжения, а иногда на целенаправленное выведение из строя, как педагога, так и родителей. Но как бы то ни было, причина в том, что ребенок вступает в переходный возраст и осваивает новую систему отношений с окружающими его людьми. Казнить себя родителям не стоит, в любом случае, от чувства вины, которое могут испытывать взрослые, занимающиеся воспитанием и развитием ребенка. Этот период можно и необходимо принять, как данность, и постараться вести себя с ребенком спокойно и взвешенно, переключать его внимание, заниматься интересными делами, а главное, дать возможность ребенку реализовать потребности кризиса.

Ключевой фразой для первого переходного возраста ребенка, как правило, становится знаменитое «я сам!». Этим заявлением ребенок безапелляционно сообщает взрослым, что он уже подрос и стремится к самостоятельности. Нет ничего страшного в том, что с простыми задачами ребенок  хочет научиться справляться без посторонней помощи. Такое желание нужно приветствовать и стараться не ущемлять права ребенка. Если он хочет одеваться самостоятельно, ему необходимо предоставить такую возможность. Для этого важно построить время так, чтобы учесть снижение темпов сбора на прогулку, перехода от одной деятельности к другой. Нужно учесть, что ребенок еще мал и процесс одевания отнимет у него гораздо больше времени, чем, если бы это делал взрослый. К тому же неплохо дать ребенку возможность принимать участие в выборе одежды, в выборе вида деятельности, т.е. создать условия для проявления самостоятельности и инициативы ребенка, что поможет реализовать потребности возраста и сгладить негативные проявления кризиса на этапе раннего развития ребенка.

Кризис имеет в себе несколько фаз: предкритическая, критическая, фаза становления новообразований. В предкритической фазе можно наблюдать ряд симптомов, свидетельствующих о выделении ребенком себя, как самостоятельного субъекта: острый интерес к своему изображению в зеркале; заинтересованность своей внешностью и тем, тем как он выглядит в глазах других. У девочек возникает интерес к нарядам, мальчики начинают проявлять озабоченность успешностью своей деятельности. Остро реагируют на неудачу и неуспех. Кризис трех лет относится к числу наиболее острых по поведенческой симптоматике. Ребенок становится неуправляемым, легко впадает в гнев и ярость, прежние методы воспитания не дают результата. Л.С. Выготский называл симптомы кризиса трех лет:

-       Негативизм - отказ выполнять любые требования взрослого. Негативная реакция связана не с содержанием предложений взрослых, не с тем, что ребенок не хочет этого делать, а с тем, что эти предложения исходят от взрослых. Не редкость - стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. За негативизмом стоит противопоставление «Я - взрослый», позволяющее ребенку утвердить свою самостоятельность.

-       Упрямство - ребенок настаивает на своем требовании не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал. За упрямством стоит выделение себя как личности со своими желаниями и мотивами.

-       Строптивость - носит белее генерализованный характер, чем негативизм и упрямство. Безлична, направлена против всего устоявшегося, норм воспитания, прежнего образа жизни.

-       Своеволие - стремление к психологической самостоятельности намерений, эмансипации от взрослого, утверждению воли.

-       Обесценивание всего того, что раньше было значимо и дорого для ребенка. В частности, проявляется в том, что он начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей; теряет интерес к прежним видам деятельности и занятий, игрушкам.

-       Деспотизм (диктат) - ревность. Диктат проявляется в том, что ребенок заставляет родителей делать все так, как он велит. По отношению к сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность, принимающая форму агрессии и конкуренции за родительские «ресурсы» внимания и заботы.

-       Протест-бунт - ребенок в состоянии непрекращающейся войны и конфликта с окружающими. Частые ссоры, сопротивление, неприятие ситуации.

Также в данный период можно наблюдать фантазирование и вымысел, направленные на защиту от наказания («это приходил бабайка, и съел все конфеты»), демонстративное проявление чувств, желание оценивания. Наряду с негативными симптомами можно выделить достижения ребенка. К концу раннего возраста он начинает называть себя, используя местоимение «Я», вместо третьего лица - имени «Маша», как это было раньше. Другим новообразованием кризиса трех лет является гордость за достижения. Каждый результат действия выступает для ребенка как утверждение своего «Я». Гордость за достижения является показателем возникновения у ребенка потребности в социальном признании. Если кризис протекает вяло, свидетельствует о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.

Таким образом, развитие ребенка раннего возраста неравномерно, имеет периоды накопления ребенком социального опыта и кризисные периоды, в результате которых происходят важнейшие новообразования возраста. Они имеют объективный характер и не зависимы от нас, педагогов и родителей. Их знание позволит грамотно сопровождать ребенка в своем развитии и сделать его детство радостным, ярким, интересным и продуктивным. Стремление подавить любой возрастной кризис не дает результатов. Чтобы справиться с этими проявлениями, взрослый должен быть очень терпеливым и проявить терпение, знание и смекалку, предоставлять ребенку самостоятельность, помогая в случае необходимости, обеспечить ситуацию партнерства и взаимного уважения к личности.

Список литературы

1. Ибука Масару. После трех уже поздно / М. Ибука. – М.: Альпина нон-фикшн, 2015. – 224 с.
2. Печора, К. Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье : метод. пособие / К. Л. Печора. – М.: ТЦ: Сфера, 2017. – 112 с.
3. Педагогика раннего возраста : учебное пособие / под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетковой, Д. В. Сергеевой. – М.: Академия, 1998. – 336 с.
4. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ / Е. С. Демина, Н. В. Казюк, Ю. В. Атемаскина [и др.]. Сост. Е. С. Демина. М.: Творческий центр Сфера, 2009. – 192 с.
5. Сазонова, Н. П. Дошкольная педагогика : курс лекций / Н. П. Сазонова. – СПб.: Издательство Детство-Пресс, 2010. – 160 с.
6. Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник / Е. О. Смирнова. – СПб.: Питер, 2017. – 304 с.
7. Хохрякова, Ю. М. Педагогика раннего возраста : учебник / Ю. М. Хохрякова. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 262 с.