Тема 4.2. Современные методы, технологии и средства оценки индивидуального развития ребенка раннего возраста

Вопрос 1. Понятие «оценка индивидуального развития ребенка»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает проведение оценки индивидуального развития детей (п. 3.2.3). Это необходимо для того, чтобы педагоги могли оценить эффективность своих педагогических действий и грамотно провести планирование дальнейшей образовательной работы с каждым ребенком отдельно (с учетом его возможностей, особенностей и потребностей) и группой детей в целом.

Оценка индивидуального развития ребенка – это отслеживание эффективности освоения им основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Дети проходят через одни и те же стадии развития, но не все в одном и том же возрасте и каждый – в своем собственном стиле. Проявленные ребенком достижения или неуспешность соотносят с сильными и слабыми сторонами его личности, изменениями в его психофизическом, познавательно-речевом и личностно-социальном развитии при реализации целостного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Проводится оценка индивидуального развития ребенка педагогами в рамках педагогической диагностики.

Задачи основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения и индивидуализация педагогического процесса предполагают достаточно детальное знание воспитателем каждого ребенка. Педагогам важно иметь представление об особенностях ребенка – чтобы установить адекватный контакт с ним; об индивидуальных интересах и способностях – чтобы организовать среду, мотивирующую активную творческую деятельность; об уровне его развития – чтобы разработать и выполнить программу развития.

Школы и многие другие образовательные организации ориентированы на методы прямого педагогического тестирования и на психологические тесты. С точки зрения специалистов дошкольного образования и психологов существуют возрастные ограничения на использование тестовых методов в целях педагогической диагностики ребенка. Известно, что дошкольников сложно тестировать в силу недостаточной произвольности их поведения. Тесты не учитывают зону ближайшего развития ребенка, отсюда недостаток прогностичности результатов тестирования. Формализованное тестирование занимает много времени и зачастую сопряжено с повышением детской утомляемости и тревожности. У стандартизированных тестов есть следующие недостатки:

-       тесты показывают только те результаты, которые ребенок демонстрирует в данный момент времени (например, результат тестирования может зависеть от состояния здоровья ребенка или степени его комфорта во время тестирования);

-       тестирование предполагает привлечение специалиста-психолога, как посредника между воспитателем и ребенком, а психологическое тестирование – дополнительное согласие родителей (законных представителей) ребенка;

-       тесты основаны на конкретных заданиях (часто письменных или устных), предполагающих правильные или неправильные ответы;

-       тестирование проводится периодически, а не постоянно и систематически;

-       тестирование может повлечь подмену образовательных целей;

-       тестирование не выявляет в достаточной степени уровень социально-эмоционального развития ребенка, не дает информации о его способности взаимодействовать с другими;

-       тестирование больше ориентировано на то, сто дети уже знают и умеют; тесты ничего не говорят о том, что ребенок учится делать, как он учится и осваивает новую задачу с помощью воспитателя, родителя, сверстников;

-       тестирование порождает тенденцию к наклеиванию «ярлыков», оценочных суждений, сравнению детей друг с другом, что отрицательно влияет на эмоциональное благополучие детей и познавательную мотивацию.

Таким образом, в работе с детьми дошкольного, и тем более раннего, возраста необходима другая, отличная от тестирования система сбора данных о ребенке и постоянное текущее «отслеживание» уровня его продвижения.

Происходит смещение акцента с тестового подхода в сторону аутентичной оценки. В ее основе лежат следующие принципы:

-       она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка в естественной среде (в игровых моментах, в ходе режимных моментов, на занятии);

-       аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение (воспитатели, родители (законные представители));

-       аутентичная оценка максимально структурирована;

-       данные аутентичной оценки понятны родителям (законным представителям), следовательно они могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос в воспитании и развитии ребенка.

Инструментарием для проведения аутентичной оценки становятся карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов детской деятельности: предметной, коммуникативной и т.п., детские портфолио и др.

Педагогическая диагностика в образовательном процессе выполняет следующие функции (М.Н. Полякова):

1. Информационная

Диагностическая деятельность направлена не только на выявление и оценку состояния ребенка, но и на обнаружение условий, положительно или отрицательно влияющих на его развитие. Наблюдая за тем, как  проявляет себя ребенок в разных ситуациях (на прогулке, во взаимоотношениях со сверстниками, в свободное время и т.д.), педагог отмечает его реакции на конфликт, на похвалу, на предложение заняться какой-либо деятельностью. Так он узнаёт особенности интересов, умения, склонности, трудности ребенка. Понимание ребенка помогает воспитателю определить своеобразие образовательных целей, снижает «усредненность», формальность педагогического взаимодействия и т.п.

2. Прогностическая

Выявленная динамика изменений (положительная или отрицательная): то, каким объект был раньше и как проявляет себя сейчас, обеспечивает возможности прогнозирования изменений объекта и предупреждения нежелательных тенденций развития, позволяет составить прогноз протекания педагогического процесса.

3. Контрольно-корректировочная

Позволяет выявить конкретные трудности в протекании образовательного процесса, усвоении ребенком определенных знаний, умений, определить порождающие их причины.

4. Оценочная

Направлена на установление степени изменения исследуемого педагогического объекта (например, ребенка в педагогическом процессе) и зависимость этих изменений от условий образовательного процесса. Она дает возможность качественно и количественно оценить достижения детей, результативность деятельности каждого педагога.

При проведении педагогической диагностики, независимо от того, в рамках какой образовательной программы она осуществляется, руководствуются следующими принципами (М.Н. Полякова):

1. Объективности

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

-      адекватное отражение диагностируемого объекта в соответствующих терминах и величинах;

-      фиксация всех проявлений личности, а не только тех, которые подтверждают гипотезу;

-      сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей и др. 

2. Целостного изучения педагогического процесса

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

-      рассмотрение объекта диагностирования как целостной системы (например, для того, чтобы сделать вывод об общем уровне развития ребенка необходимо собрать информацию о его социальном, эмоциональном, физическом, интеллектуальном, художественно-творческом и т.д. развитии);

-      выявление взаимозависимости и взаимообусловленности внутренних факторов индивидуально-личностного становления ребенка с внешними условиями среды и др. 

3. Процессуальности

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

-      выявление причин прогресса и регрессивных тенденций в диагностируемом объекте;

-      сочетание констатирующих методов с корректирующими и развивающими;

-      учет половозрастных и социокультурных особенностей индивидуально-личностного становления ребенка.

4. Компетентности

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

-      безопасность для испытуемого применяемых методик;

-      доступность для педагога педагогических диагностических процедур и методов;

-      разумная конфиденциальность результатов диагностики.  

5. Персонализации

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

-      анализ индивидуальных особенностей ребенка;

-      учёт конкретной жизненной ситуации ребенка.

Указанные принципы и их правила определяют цели, формы, методы диагностических процедур, методику анализа полученных результатов.

Вопрос 2. Педагогическое наблюдение как основной метод осуществления оценки индивидуального развития ребенка

Педагогическое наблюдение – это метод познания педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии и фиксировании явлений и процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации в сознании наблюдающего (т.е. педагога).

При наблюдении явления и процессы воспринимаются непосредственно в целостности и динамике их изменения.

Наблюдение ведется по специальному плану. Во избежание субъективизма фиксированию подлежат все наблюдаемые факты, а не только те, что совпадают с гипотезой наблюдения (Например, если изучаются взаимоотношения ребенка с другими детьми, то фиксируются все попытки наладить контакт, поведение в процессе установившихся взаимоотношений, в конфликтных ситуациях и т.д., а не только агрессивные или негативные проявления в поведении ребенка). Факты и события фиксируются сразу после наблюдения.

Различают наблюдение включенное (педагог – участник наблюдаемого процесса) и невключенное (педагог наблюдает со стороны); открытое (с ведома испытуемых) и скрытое (испытуемые не знают о своей подконтрольности) и др.

Требования к наблюдению:

-       Оно должно быть целенаправленным (например, целями могут быть: выявление каких-то личностных характеристик; проверка частоты каких-то явлений или фактов; определение характера и степени влияния каких-то педагогических действий на состояние детей и т.п.).

-       Наблюдение должно проводиться по заранее разработанной программе, в которой определяется объект наблюдения, его цель, выявляемые параметры и характеристики объекта наблюдения (критерии и показатели)

-       Количество наблюдаемых признаков должно быть минимальным и соответствовать цели наблюдения, а время и длительность наблюдения точно определены

-       Заранее должны быть разработаны процедура наблюдения, форма фиксации наблюдаемых фактов и формулирование промежуточных выводов

-       Объекты должны наблюдаться в естественных для них условиях

-       Получаемые сведения должны подвергаться анализу и интерпретации. По ним формулируются выводы, которые становятся основой для планирования дальнейшей педагогической работы с детьми.

Наблюдать можно как за одним ребенком, так и за группой детей.   

Для повышения достоверности результатов наблюдения используются вспомогательные средства: стенографирование, аудио- и видеозапись, фотографирование, наблюдение образовательного процесса с помощью видеокамер и др.

Наблюдение помогает:

-      понимать чувства и мотивацию ребенка;

-      идентифицировать сильные стороны ребенка;

-      наблюдать взаимоотношения ребенка с детьми и взрослыми;

-      наблюдать личностные предпочтения и выбор;

-      наблюдать и фиксировать стиль обучения;

-      обеспечить обратную связь и поддержку;

-      определять потребность в раннем вмешательстве при работе с ребенком, испытывающим постоянные затруднения;

-      обеспечить профессиональную, объективную и честную оценку прогресса ребенка в освоении образовательной программы.

Цикл наблюдения можно представить в виде следующих составляющих этапов:

1. Ребенок поступает в ДОУ – сбор общей информации различного качества;
2. Выявление интересов ребенка;
3. Адаптация;
4. Первое наблюдение за ребенком. Анализ информации. Оценка текущей стадии развития (возрастные нормы берутся лишь в качестве отправных ориентиров). Определение, дало ли наблюдение нужную информацию;
5. Анализ результатов первого наблюдения. Выявление сильных сторон и интересов ребенка. Новые наблюдения;
6. Планирование индивидуальной работы с ребенком. Определение реальных целей и конкретных задач;
7. Выполнение запланированной работы с ребенком и проведение дальнейших наблюдений;
8. Рефлексия. Оценка педагогами своих действий. Сравнение новых показателей развития ребенка с результатами предыдущего наблюдения;
9. В дальнейшей работе с ребенком – новые наблюдения.   

Анализ результатов наблюдения за ребенком предполагает обмен информацией между воспитателями, родителями и детьми, обсуждение фактов со специалистами, уточнение информации при разговоре с ребенком.

Сведения о развитии ребенка, полученные в результате систематических наблюдений, являются неотъемлемой основой для построения конструктивного взаимодействия между педагогами и семьями, что способствует активному привлечению родителей к процессу принятия решений, касающихся всех аспектов развития их ребенка.

Вопрос 3. Портфолио как современный инструмент, позволяющий задокументировать достижения ребенка

Одним из современных инструментов, позволяющим отмечать успехи ребенка, отслеживать динамику его развития, познавать взрослым ребенка и ребенку самого себя является портфолио.

Слово «портфолио» состоит из латинских слов «portare» – нести и folium – «лист». В прямом смысле означает «папка с документами».

В дошкольных образовательных организациях или в школе портфолио, как отмечает А. Бостельман, должно пробуждать у ребенка уверенность в себе: «Я готов идти дальше по пути обучения, поскольку мне уже многое удалось».

В портфолио собираются только позитивные факты. Оно никогда не фиксирует неудачи.

В группах раннего возраста портфолио – это метод и инструмент для интенсивного общения воспитателя с родителями и ребенком в ходе образовательного процесса.   

Документацию портфолио ребенка раннего возраста собирают исключительно взрослые: родители и педагоги.

Документация, в данном случае, – это фотографии, рисунки и пояснительные записи, которые отражают и этапы развития, которые проходят все, и особенные достижения ребенка. Например, Роман научился ходить. Это умеет любой здоровый человек. Важно, чтобы в портфолио было отражено не просто это умение, а как он этому научился, какие у ребенка появились, в связи с этим, новые интересы и возможности.

Цель сбора портфолио – понять ребенка. Фотографии и тексты могут показать то, что мамы и папы видят, но чему не придают значения, или то, о чем родители пока даже не догадываются: «Как, Катя может даже накрывать на стол?».

Материалы портфолио позволяют педагогам и родителям выстраивать беседу друг с другом о развитии ребенка. Перед беседой воспитатели могут предложить родителям взять портфолио домой, чтобы там спокойно его просмотреть и, может, самостоятельно дополнить. Рассматривая фотографии и читая комментарии к ним, родители имеют возможность увидеть работу воспитателя, а, дополняя портфолио своими материалами, – поделиться с воспитателем тем, чему ребенок научился дома, что ему интересно в домашней обстановке.

При личной встрече воспитателя с родителем её конечной целью становится обсуждение того, что на данном этапе принесло бы ребенку пользу в педагогическом отношении. Какие материалы могут заинтересовать ребенка? В какие игры можно поиграть с ребенком? Что ребенку актуальнее приобрести на данном этапе развития? Например, «Не подарить ли  Марине на день рождения разборные пирамидки вместо запланированной говорящей куклы?» и т.д. 

В ходе встреч родителей и воспитателей ведутся записи, чтобы в последствии оценить достигнутые договоренности, не упустить их из виду и при следующем разговоре решить, оказался ли избранный путь результативным. Для фиксирования таких соглашений используют специальные формуляры, которые также являются частью портфолио ребенка и помещаются в специальном разделе. 

Портфолио интересно также и детям. Они с интересом рассматривают свои фотографии, узнают себя, своих близких, предметы и любимые места, слушают рассказы взрослых о запечатленных событиях. Таким образом, портфолио – это средство сближения взрослого и ребенка. Структура портфолио может быть любой. Портфолио ребенка до трех лет включает в себя, как правило, 4 основных раздела. С ними вы можете познакомиться в дополнительных материалах к лекции.

Методика использования портфолио меняет всю педагогическую работу и взгляд на ребенка. Для того чтобы начать ее внедрять, необходимо ответить на следующие вопросы: Кто ведет портфолио детей. Позволяет ли распорядок работы выделить сотруднику четко определенное время для подготовки и работы с портфолио? Какое время можно выделить для еженедельной работы с портфолио? Можно ли работать с ним в присутствии детей? Какое время в распорядке дня отвести для проведения бесед с родителями о развитии ребенка? Где в помещении группы можно разместить полку с портфолио? Есть ли в распоряжении педагогов цифровая видеокамера, цветной принтер, фотобумага, достаточно для скоросшивателей для подготовки и оформления материалов портфолио? Как познакомить родителей с целями работы портфолио? Предложить ли им участвовать в формировании портфолио? Знают ли дети, где стоят их папки с портфолио и как с ними надо обращаться? Определены ли единые требования к портфолио в коллективе? и др.

Вопрос 4. Карты индивидуального развития ребенка

Карты развития – универсальный комплексный инструмент, который позволяет проследить развитие ребенка в условиях реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Вариативность форм и методов реализации содержания дошкольного образования, направленная на индивидуальный подход к оцениванию уровня развития каждого ребенка, не предполагает фиксирования жестких норм развития в соответствии с возрастом. При этом необходимость системного наблюдения, позволяющего зафиксировать наиболее характерные особенности развития ребенка в каждом возрастном интервале, существенно возрастает.

Документирование результатов наблюдений всегда являлось трудоемкой задачей.

Карты развития позволяют оперативно зафиксировать  период, когда ребенок явно начал проявлять те или иные способности. Каждая карта завершается страничками для выводов и рекомендаций.

В картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и навыки детей в той последовательности, в какой они, как правило, формируются. По каждой из образовательных областей.

Карты развития не претендуют на представление всех показателей, которые могут быть выявлены в результате как регулярного наблюдения, так и специальной диагностики. При этом в них зафиксированы показатели – «шаги развития», которые в комплексе могут дать простое, но достаточно емкое представление об «образе» ребенка и динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой из образовательных областей: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.

Карту развития необходимо использовать регулярно. Фиксировать нужно только период «устойчивого начала» проявления конкретного показателя развития.

По истечении каждого возрастного периода следует записывать свои рекомендации о том, на что нужно обратить особое внимание: вам – при корректировке индивидуальной траектории развития ребенка, родителям, а также – при необходимости – психологу или логопеду.

Карта развития используется для обсуждения с коллегами при проектировании или корректировке индивидуальных траекторий развития детей, а также в беседе с родителями ребенка. В беседе с родителями следует особо подчеркивать достижения ребенка.

По истечении периода пребывания ребенка в группе его индивидуальную карту развития необходимо отдать его родителям (законным представителям). Передавать индивидуальную карту развития в другую образовательную организацию неправомерно с точки зрения защиты персональных данных.

Вопрос 5. Этические нормы и правовые ограничения при проведении оценки индивидуального развития ребенка

При проведении оценки индивидуального развития ребенка следует учитывать этические ограничения, которые регулируют профессиональное поведение. Среди них Р.С. Немов, Н.С. Пряжников и другие выделили следующие:

-      личная ответственность за проводимую диагностику и полученные выводы и результаты;

-      конфиденциальность, нераспространение диагностической информации без прямого согласия родителей (законных представителей) ребенка;

-      научная обоснованность применяемых исследовательских методов и методик;

-      максимальная объективность в рамках интерпретации результатов, выводов, которые должны соответствовать полученным показателям и не зависеть от чьих-либо субъективных установок;

-      профессиональная компетентность, т.е. запрет на использование методик, которыми педагог не владеет, а также на выработку заключений и рекомендаций по вопросам, выходящим за рамки компетентности;

-      ненанесение ущерба, т.е. запрет на использование информации и выводов во вред ребенку и семье;

-      позитивное принятие ребенка, его семьи, образовательной реальности, стремление принять и понять их такими, какие они есть, уважение права человека на оригинальность, неповторимость;

-      обеспечение прав ребенка и его родителей (законных представителей) при проведении диагностики, оценки.

Требование конфиденциальности, как отмечает Н.М. Борытко часто становится причиной конфликтов в образовательных учреждениях. Спорным является как некритичное разглашение полученной в исследовании информации, так и ее чрезмерное сокрытие.

Во-первых, материл, полученный в работе с ребенком, его родителями (законными представителями) не подлежит разглашению вне согласованных условий.

Во-вторых, требование конфиденциальности не предполагает «скрывать все, что только можно скрыть»: важны обоснованные рекомендации по дальнейшей работе с ребенком, а не сами материалы.

Чтобы обеспечить конфиденциальность, на всех материалах диагностического характера и заключениях педагог указывает не фамилию и имя ребенка, а присвоенный ему код. При этом документ, где указываются данные и код, оформляется в единственном экземпляре, который хранится отдельно от дневников наблюдений и карт развития, в месте, недоступном для посторонних.

 Многие родители очень щепетильно относятся к необходимости предоставления информации о развитии и поведении ребенка в семье из опасения, что она будет истолкована во вред ребенку. Если у ребенка к тому же есть проблемы с развитием или здоровьем, родители могут не желать это обсуждать, полагая, что это закрытая семейная информация.

Соблюдение педагогами конфиденциальности – обязательное правило при работе с детьми по образовательной программе. Конфиденциальность можно определить как неразглашение доверительной информации, полученной от семьи или при проведении оценки индивидуального развития ребенка, передача ее лишь профессионалам для использования на благо семьи. Все, кто занят в программе, должны быть предупреждены, что любая информация, любые беседы и записи не подлежат оглашению.

Педагоги несут ответственность за неразглашение семейной информации, полученной в письменной или устной форме. Для использования этой информации требуется письменное согласие семьи.

С педагогами проводят инструктаж по технике конфиденциальности.

Основные правила обеспечения конфиденциальности (изложены в программе «Открытия»):

-      Родители (законные представители) должны быть главным источником информации о самих себе и о ребенке в семье, причем педагогам следует ограничиваться сбором только той информации, которая необходима для программы воспитания данного ребенка.

-      Запрещается знакомить родителей с материалами, касающимися других детей.

-      Данные о детях и семьях открыты только для персонала детского сада и, в случае необходимости, для консультантов (в той мере, в какой это требуют обстоятельства).

-      Следует заранее предупредить членов семей о том, какая информация может быть сообщена всему педагогическому коллективу и для чего это будет сделано.

-      Нельзя сообщать информацию лицам, не занятым в реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, без письменного разрешения родителей (законных представителей), за исключением случаев, когда речь идет о дурном обращении с детьми или отсутствии заботы о них, или о злоупотреблении родителями своими родительскими обязанностями.

-      Консультации с другими организациями и лицами возможны только с согласия родителей (законных представителей) и в указанных ими пределах.

-      Один раз в году при участии родителей и педагогов следует уточнять, какая информация будет собираться и как и кому сообщаться.  

Важно помнить, что человек, как правило, психологически не готов принять отрицательную информацию. Поэтому необходимо каждый раз продумывать способы соответствующей подготовки родителей (законных представителей) к восприятию такой информации в отношении их ребенка и предпринимать особые меры против случайного ее распространения и некомпетентного использования. Пренебрежение этой стороной деятельности может повлечь нежелательные последствия не только педагогического, но и правового характера.

С морально-этическими нормами тесно соприкасаются и гражданские права участников педагогического процесса, нарушение которых влечет за собой ответственность по закону.

Так в ст. 336 Трудового кодекса РФ от 21.12.2001 г. закреплена норма, предусматривающая в качестве дополнительного основания для увольнения педагогического работника образовательного учреждения по инициативе администрации этого учреждения до истечения срока действия трудового договора (контракта) «применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника».

Диагностическая деятельность педагога может быть признана формой психического насилия, если включает в себя угрозы в адрес обучающегося, его преднамеренную изоляцию, предъявление к нему чрезмерных требований, не соответствующих возрасту, оскорбление и унижение человеческого достоинства, использование результатов для систематической необоснованной критики ребенка, выводящей его из душевного равновесия, постоянную негативную характеристику обучающегося, негативное отношение к нему, запугивание ребенка.

Требование конфиденциальности предполагает неразглашение результатов диагностики, оценки индивидуального развития ребенка без прямого согласия на это его родителей (законных представителей), которые согласно Семейному кодексу РФ от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (ст. 56) осуществляют защиту прав и законных интересов ребенка. Кроме того, согласно ч. 3 ст. 44 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, без согласия родителей (законных представителей) ребенок не может участвовать во всех видах психологических и психолого-педагогических обследований. Родители (законные представители) имеют право получать информацию о результатах проведенных обследований (п. 6), присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов и рекомендаций (п. 8).

Небрежное использование педагогом диагностических данных, результатов оценки индивидуального развития ребенка может обернуться клеветой, оскорблением, нарушением неприкосновенности частной жизни и повлечь за собой ответственность согласно Уголовному кодексу РФ от 13.06.1996 г. № 63-ФЗ.    

Литература

1. Атемаскина, Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. – 112 с.
2. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2006. – 288 с.
3. Бостельман, А. Применение портфолио в яслях / А. Бостельман. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 104 с.
4. Карты развития детей от 0 до 3 лет / автор-составитель Е.Ю. Мишняева. – М.: Национальное образование, 2016. – 128 с.