Тема 3.1 Олимпиадное движение как фактор развития ребенка в образовательной организации, условие формирования опыта творческой деятельности

Вопрос 1. Значение олимпиад /конкурсов для развития ребенка и его творческой деятельности

Значение олимпиад/конкурсов

1)   Соответствие особенностям образования XXI века. Постиндустриальная/информационная эпоха предъявляет новые требования к образованию человека: широты знаний,  способности осваивать огромные массивы информации и работать с ней, непрерывно учиться, анализировать, прогнозировать, проектировать, выбирать, общаться, творить, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.

2)  Создание условий для поддержки и развития способностей детей, одаренности. Приоритетным направлением развития современного образования является необходимость развития научно-исследовательской, творческой среды для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе.

В 2008г. в Послании Федеральному Собранию Президент Российской Федерации указал на то, что «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности».

В «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года» отмечается необходимость «… расширения вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка, с учетом его потребностей, интересов и способностей»

3)   Углубленное изучение предмета. Олимпиада /конкурс является одной из перспективных видов внеклассной работы, способствует становлению и развитию образовательных потребностей личности.

4) Формирование мотивации учебной деятельности. Проявление познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Соответственно задача учителя  - формирование ценностного отношения,  потребности в овладении новым знанием, реализации творческого потенциала.  Олимпиады /конкурсы являются действенным мотивирующим фактором для обучающихся.

5)  Включение в творческую, научно-исследовательскую деятельность. Олимпиады/конкурсы способствуют расширению научного кругозора, формированию исследовательских умений и навыков, развитию  рефлексивных способностей,  оценочных умений обучающихся.

6)  Воспитание значимых качеств личности. Участие в олимпиадном движении воспитывает ответственность аккуратность, трудолюбие и целеустремлённость, волю к победе, стремление к совершенствованию (это неотъемлемые черты успешного человека),  умение общаться, работать в команде.

7) Удовлетворение потребности обучающихся в самоутверждении, саморазвитии. Участие в олимпиаде  повышает самооценку и уверенность обучающегося в себе и своих силах.

8) Расширение круга единомышленников. Олимпиада /конкурс дает возможность создать свой круг общения, важный для обмена знаниями, опытом, взаимообогащения.

9)   Создание льготных условий для поступления в высшие учебные заведения учащихся-победителей олимпиад (Всероссийских, региональных). Все вузы заинтересованы в талантливых и инициативных студентах, поэтому участие в олимпиаде поощряется даже участникам, занявшим второе и третье место.
11) Способствуют успешной подготовке и сдаче ЕГЭ. Серьёзная подготовка к олимпиадам и активное участие в них способствует: более глубокому изучению предмета; развивает интеллект и создаёт хорошую базу для дальнейшей учёбы в вузе; профилактике возможных ошибок.  

12)  Уверенность в себе, душевное равновесие.  Человек, имеющий опыт участия и побед в олимпиадах/конкурсах находится в более спокойном состоянии перед сдачей ЕГЭ и поступлением в вуз.

13)  Повышение рейтинга образовательного учреждения и статуса учителя. Рейтинг общеобразовательных учреждений по участию в олимпиадах — это один из значимых пунктов мониторинга эффективности российских школ.

Таким образом, участие в олимпиадах и конкурсах – во всех отношениях прямой путь к успеху.

Вопрос 2. Сущность основных понятий

Конкурс  - (от лат.  - стечение, столкновение) соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы.

Значение понятия «олимпиада» трактуется неоднозначно. В словаре С.И. Ожегова и Большом словаре иноязычных слов указывается, что так называют в основном как спортивные соревнования, организованные по подобию древнегреческих состязаний, так и любые соревнования, конкурсы в каком-либо роде деятельности. В контексте образования  - олимпиада – форма состязаний для обучающихся, требующая демонстрации знаний, умений и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин  (предметная олимпиада).

«Олимпиады - это система отбора, селекции наиболее талантливых, креативных ребят», «поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

Особенности олимпиады:

• отсутствие жестких временных рамок, которое позволяет ученику двигаться вперед в соответствии со своими способностями;
• сочетание направленного обучения и самообразования.

Цели и задачи олимпиад:

•  личностное и интеллектуальное развитие всех участников: обучающихся, учителей, педагогов, преподавателей вузов, научных сотрудников, членов методических комиссий и родителей;
•  развитие и выявление у учащихся творческих способностей и интереса к научно- исследовательской деятельности;
•  поддержка одаренных детей и создание для них необходимых условий для обучения и развития,
•  поддержание единого образовательного пространства;
•  поддержание высокого научного уровня образования в России.

  Современная дидактика рассматривает предметную олимпиаду в качестве внеурочной (внеклассной) формы работы, которая является действенным средством вовлечения обучающихся в процесс интеллектуального творчества, познавательной активности.

Олимпиада – инновационная форма обучения, имеющая богатый образовательный потенциал и обеспечивающая высокий уровень усвоения учебного материала. Проведение олимпиад значительно повышает качество учебного процесса, образования в целом.

Предметные олимпиады проводятся с целью пропаганды научных знаний, расширения кругозора учащихся, оказания помощи в профессиональной ориентации.

Одной из главных целей олимпиад  является определение уровня подготовленности одаренной молодежи.

«Одаренность – 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3) умственный потенциал или интеллект; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристик степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности» (Российская педагогическая энциклопедия / гл. редактор В.В. Давыдов. –Т 2.  – М, 1999).

В рамках предметной олимпиады задания, как правило, носят характер определения конкретных групп способностей. Но проявление специальных способностей не отвергает фактора  общей одаренности ребенка, так как нередко  обучающийся, который участвовал в  предметной олимпиаде по одной учебной дисциплине, успешно демонстрирует свои способности  и в другой области (С.Г. Молчанов).  

С точки зрения одаренных детей, олимпиада – это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией, а иногда и  создание принципиально новых способов работы, новой информации и новых продуктов.

Сложный характер олимпиадных заданий, сжатый временной формат заставляют мозг ребенка интенсивно совершать поиск правильных решений. Это своего рода заряд энергии и проверка собственных знаний.

«Продуктом олимпиады должны становиться различные индивидуальные образовательные проекты учащихся, которые затем могут быть тиражированы» (С.Г. Молчанов).

 Олимпиадное движение (как форма организации обучения) — это активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса (преподавателей и школьников) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения.

Особенности олимпиадного движения:

• массовость,
• консолидация,
• творчество.

Олимпиадное движение развивает у школьников познавательный интерес к предмету, т.к. благодаря активному участию в подготовке, проведении олимпиады появляется желание глубже изучить содержание предмета, ознакомиться с научно-популярной литературой, справочниками, словарями. Интерес – не только средство активизации познавательной деятельности, средство активизации мышления, который характеризуется объективными условиями появления и формирования. Это своеобразный внутренний процесс, связанный с эмоциональным отношением к предмету познания, с волевыми устремлениями в преодолении постигших неудач, осознанием самоценности личности.

Основные документы, регламентирующие проведение олимпиад:

1)      Указ Президента РФ от 06.04.2006 №325 (ред. от 25.07.2014) «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи»   

2)      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3)     Прикaз Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 4 апреля 2014 г. N 267 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников»

Утвержденный перечень олимпиад школьников на 2019-20 учебный год можно получить на информационном портале «Российский совет олимпиад школьников»  http://rsr-olymp.ru

План краевых, межрегиональных конкурсов для воспитанников ДОО,  детей 1-11 классов (очных, заочных, очно-заочных), педагогов (Общественно-педагогическое детско-юношеское движение «Озарение»  http://ozarenie22.su/o-nas.html)

Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного и муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников /Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников : http://www.rosolymp.ru/index

Вопрос 3. История олимпиадного движения

Источниками олимпиадного движения можно считать древнегреческие спортивные олимпиады и средневековые научные турниры, а также  конкурсы по решению задач, получившие распространение в конце XIX века во многих странах в очной и заочной форме.

Олимпиада – промежуток времени в 4 года, между двумя Олимпийскими играми. Годом первой олимпиады считается 776 г. до н.э.  Олимпиадами называют современные Олимпийские игры, различные соревнования, смотры, конкурсы.

В древней Греции Олимпийские игры считались праздником мира, поэтому были запрещены какие-либо военные действия. Помимо спортивных состязаний во время Олимпиад проходили и другие состязания.

Так, на Пифийских играх в честь Аполлона соревновались также флейтисты и кифаристы, устраивались состязания мудрости. В победителях ценились не только сила и ловкость, но  и их избранность, как перед Богами, так и среди людей.

Популярность общегреческих и местных спортивных состязаний свидетельствовала о необыкновенной развитости у греков агонального (соревновательного) духа, который проявлялся и в интеллектуальной сфере.

 К концу VIв. до н.э. стали культивироваться именно интеллектуальные достоинства. Олимпийские игры регулярно проходили до 394 г. до н.э., пока по требованию римского императора Феодосия I, который принял христианство,  они не были запрещены как игры, прославляющие языческих богов.

В Античные времена, и позднее, в эпоху Средневековья, стали организовываться турниры философов, поэтов. Они, как правило, носили эпизодический характер.

В древней Индии около 2000 лет до н.э. устраивались публичные математические состязания в присутствии многочисленных зрителей. Дискуссии и споры об истинности математики заставляли искать доказательства. Так, например, практическое использование теоремы Пифагора характерно для математики XXX – XVI вв. до н.э., но лишь в VII – VI вв. до н.э. появились ее первые  доказательства, которые были проведены Фалесом из Милета.

С расцветом схоластического знания укрепилась традиция проведения диспутов в университетах Западной Европы в XII – XIII вв.исторически схоластика сыграла  значительную роль в развитии философской мысли, логики, некоторых аспектов математической логики.

Имеются исторические свидетельства о проходивших математических турнирах в королевстве Фридриха II Гогенштафена (в первой половине XIII в), в Италии в эпоху Возрождения.

В 1535 году в Болонье Николо Тарталья одержал победу над Фиором, решив уравнение 3-й степени. В 1554г. Виет в споре с Адрианом ван Роуменом решил одно из специальных уравнений 45 степени.

Эти факты свидетельствуют о том, что истоки олимпиадного движения уходят своими корнями в наследие далеких эпох.

В 1894 году в Париже Международный спортивный конгресс принял решение о возрождении олимпийского движения. В этом же году в Венгрии состоялись соревнования школьников по решению математических задач, которые можно считать первой математической олимпиадой школьников.

Конкурсы по решению математических и физических задач проходили в разных странах (например, в Румынии).

Увлечение занимательными задачами было и в истории отечественной школы (d XVIII в. учебники Л.Ф. Магницкого, Л. Эйлера, сборники задач XIX в.).

В 1884 г. в «Журнале элементарной математики» были организованы конкурсы по решению задач для студентов, учителей,  учащихся гимназий и реальных училищ. С 1885 года по 1917 журнал стал называться «Вестник опытной физики и элементарной математики», где ежегодно проводился конкурс по решению физических и математических задач. Это предтеча современных заочных предметных олимпиад в России.

Стремление прогрессивной части общества привлечь внимание молодежи к научным проблемам через решение задач повышенной сложности отражало мировую тенденцию конца XIX  - начала XX века увлечения научными открытиями, особенно в области естественных и точных наук. Для пропаганды научных знаний используются не только возможности журналов, но и практикуются просветительные лекции известных ученых. Так, «Олимпиады для учащейся молодежи» проводило Астрономическое общество Российской Империи.

Первые предметные олимпиады для школьников в СССР, организованные в 30-е годы XX века, основной целью ставили пропаганду научных знаний и развитие интереса к научной деятельности, поиск и подготовку одаренной учащейся молодежи к поступлению в вузы.

В 1934 – 1935 гг. городские математические соревнования юных математиков состоялись в Ленинграде, Москве, Тбилиси, несколько позже – в Киеве. В 1938 – 39 гг. прошли первые химические олимпиады школьников в Москве и Ленинграде. Основной их формой была заочная.

Первая физическая олимпиада в СССР была организована в 1938 году на физическом факультете МГУ. С этого времени она приобрела статус городской.

Великая Отечественная война прервала развитие олимпиад. Однако, по уже с 1944 года по инициативе химического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова стали возрождаться довоенные традиции – была проведена I городская олимпиада. Московские математики, находясь в эвакуации, проводили олимпиады в Ашхабаде, Казани.

С 1947 года стали регулярно проводиться олимпиады по физике и математике в городах Вологда, Иваново, Иркутск, Смоленск. С 1949 года – в Саратове, с 1950 г. – в Белоруссии, на Украине. С 1949 года стали проводиться олимпиады и по другим учебным предметам (например, астрономии).

В послевоенные годы  разнообразная работа со школьниками (кружки при университетах, лекции, олимпиады) охватывала десятки городов.

В конце 50-х годов возникла идея вовлечения в эту деятельность школьников всей страны, т.к. интерес к науке, прежде всего математике и физике стимулировался первыми полетами в космос, началом бурного развития вычислительной техники.

История олимпиадного движения в России позволяет увидеть, как расставлялись акценты в системе образования России (СССР). Какие учебные предметы и в какое время считались главными, а какие — второстепенными, какие новые предметы активно входили в жизнь, а какие утрачивали свои позиции, и с чем были связаны эти процессы. История олимпиадного движения отражает эволюцию подходов к определению содержания образования в средней школе, которая происходила в прошлом веке и продолжается в настоящее время.

Возрождение олимпиадного движения состоялось благодаря инициативе многих крупных ученых: Борису Николаевичу Делоне, известному математику, который стоял у истоков первых олимпиад в Москве и Ленинграде, академику Андрею Николаевичу Колмогорову, который был одним из руководителей  московских олимпиад и школьного математического кружка при МГУ в 30-е годы.

Идея проведения математических олимпиад в разных городах, приглашения на заключительный тур Московской олимпиады старшеклассников из нескольких городов и республик возникла у Б.Н. Делоне, И.В. Гирсанова, Д.Б. Фукс, А.С. Шварца. Активное осуществление этой идеи  принадлежало И.В. Гирсанову – одному из руководителей школьного математического кружка при МГУ при поддержке ректора академика И.Г. Петровского и первого заместителя министра просвещения РСФСР профессора МГУ А.И. Маркушевича. Многое  для организации олимпиад было сделано в эти годы методистом Министерства просвещения по математике И.С. Петраковым.

Весной 1960 г. на Московскую олимпиаду впервые приехали группы школьников из 9 союзных республик и нескольких областей РСФСР. В 1961 году одновременно со вторым туром Московской олимпиады была проведена Первая Всероссийская олимпиада по математике, в которой приняли участие команды (по 4 человека) из большинства областей и республик. Следующие олимпиады были всероссийскими, до 1965 г. проводились в Москве. Уже на первых олимпиадах в числе победителей кроме москвичей и ленинградцев были школьники из Казани, Киева, Еревана, других городов и республик.

В 1962 году по инициативе академика  М.А. Лаврентьева прошла первая Всесибирская физико-математическая олимпиада, организованная учеными Сибирского отделения Академии наук СССР. В нескольких турах участвовали более полутора тысяч школьников.

60-е годы стали десятилетием «больших» олимпиад. Увеличилось количество участников, расширилась география распространения движения, ведущие вузы страны проводили олимпиады не только на своей базе, но и  совместно.

С 1961 года стали проводиться Всесоюзные олимпиады. Олимпиадное движение активно поддерживалось правительством, школьники СССР, как правило, занимали первые места в международных предметных олимпиадах, проводившихся с 1959 года.

Наряду с олимпиадами появляются новые формы работы со школьниками – заочные конкурсы по решению задач, создаются классы углубленного изучения физики, математики, химии, астрономии, созданы физико-математические школы-интернаты при университетах. В 1963 г. такие школы были созданы при Московском, Ленинградском, Новосибирском, Киевском университетах. Для участников олимпиад организуются Летние  физико-математические школы. До 1962 г. выходили периодические сборники «Математическое просвещение», адресованные  студентам, учителям, любителям математики. В которых обсуждались методические и педагогические вопросы.

С 1964 – по 1965 гг. в пионерском лагере «Орленке» проводятся профильные смены для участников школьных предметных олимпиад, где в роли вожатых выступали студенты и аспиранты МГУ и МФТИ.

Благодаря популярности олимпиад, бурному техническому развитию СССР началась существенная модернизация программ и учебников по математике  физике для массовой школы. Подготовка будущих талантливых ученых, инженеров стала приоритетной задачей школьного образования.

Для усиления руководства олимпиадным движением в СССР осенью 1964 года был образован Центральный комитет Всероссийской физико-математической олимпиады. В него вошли представители Министерства просвещения, ЦК ВЛКСМ, общества «Знание». Возглавил оргкомитет ученый с мировым именем, академик П.Л. Капица. Позднее председателем оргкомитета долгие годы был известный физик, академик И.К. Кикоин, принимавший участие во всех олимпиадных мероприятиях, руководивший химической олимпиадой. Финансовую поддержку олимпиадному движению СССР оказывали ректоры крупнейших вузов страны, Министерство высшего образования, академия наук, ЦК ВЛКСМ, местные органы народного образования.

В 60-е годы появляются олимпиады по биологии, географии, с 1965 г. на филологическом факультете МГУ  зарождаются лингвистические олимпиады.

До 1967 г. олимпиады назывались Всероссийскими, с 1967 г. – Всесоюзными, в 1992 г. последняя олимпиада по физике (26-я) получила статус Межреспубликанской.

В конце XX века появляется большое количество гуманитарных олимпиад – по литературе, истории, обществоведению, иностранному языку, праву.

Существующая в наши дни система Всероссийских олимпиад школьников является прямым наследием системы созданной в СССР.

Начало Всероссийских предметных олимпиад школьников в их современном виде связано со становлением России как суверенного государства после распада СССР в 1991 году.

После распада Советского Союза исчезли Всесоюзные олимпиады, и появилось два основных направления: Всероссийская олимпиада под патронажем Минобрнауки (Министерства науки и высшего образования) и олимпиада школьников под эгидой Российского союза ректоров. Эти две олимпиады не зависят друг от друга, но согласно приказу Минобрнауки в 2007 году проходят по одним и тем же стандартам и требованиям.

Российский совет олимпиад школьников (РСОШ) образован в 2007 году Российским Союзом ректоров, Министерством образования и науки Российской Федерации и Российской академией наук на основании Поручения Президента Российской Федерации от 4 августа 2006 г. № Пр-1321 и в соответствии с приказом Минобрнауки России от 4 апреля 2014 г. № 267, утвердившим Порядок проведения олимпиад школьников. Председателем РСОШ является Президент Российского Союза ректоров, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова, академик Виктор Антонович Садовничий. 

Как ответ на резкое ухудшение состояния окружающей среды, вызванное бурным промышленным ростом, появляется и становится популярной олимпиада по экологии (первая Всероссийская олимпиада по экологии прошла в 1993 году).

Развитию олимпиад способствовало использование новых информационных и коммуникационных технологий. Широкую известность в школах России через Интернет получили Международный конкурс-игра «Кенгуру. Математика для всех» (М.И. Башмаков), «Русский медвежонок» (И.С. Рубанов), дистанционная олимпиада «Эйдос» (А.В. Хуторской), Московский интеллектуальный марафон, турниры Архимеда, математические бои, турниры городов и др.

В России появились олимпиады по экономике и основам предпринимательской деятельности, олимпиады по информатике. Количество и разнообразие олимпиад с каждым годом увеличивается. Всероссийская олимпиада школьников проводится  под эгидой Министерства науки и высшего образования РФ  (утверждает перечень олимпиад и их уровней на каждый учебный год) по 24 предметным направлениям.

Олимпиады представляют собой высокотехнологичную форму обучения, которая имеет богатый образовательный потенциал и обеспечивает высокий уровень усвоения обучающимися учебного материала.

Олимпиада отражает  результативность процесса образования, развитее компетенций обучающихся.

Обзор  эволюции олимпиадного движения показал, что его развитие происходило на фоне  историко-политических, экономических и культурных изменений общества. Демократические процессы последних десятилетий изменили характер образования России, приблизив его к международному.

Проведение Всероссийских олимпиад школьников остается одной из приоритетных задач российской системы образования. Олимпиады позволяют выявить одаренных школьников со всей страны и привлечь к более глубокому изучению науки.

Вопрос 4. Классификация, этапы олимпиад /конкурсов

По субъекту организации:  проводимые школой, вузом.

По уровню проведения: школьный, районный, городской, областной/краевой, всероссийский, международный.

По форме проведения: очная, заочная (дистанционная), очно-заочная (первый тур заочный, второй – очный), сетевая (в режиме реального времени через Интернет).

Виды дистанционных олимпиад

На сегодняшний день спектр видов образовательных конкурсов и олимпиад довольно широк. По порядку участия бывают олимпиады, предусматривающие только коллективную или только индивидуальную работу (хотя большинство допускает любой формат). По содержанию различают дистанционные обучающие олимпиады, эвристические олимпиады, олимпиады школьников, олимпиады тестирования.

Рассмотрим, что они собой представляют.

Олимпиады-тестирования. Здесь предъявляют следующие требования: уровень знаний, необходимый для выполнения заданий, не должен выходить за школьный уровень; задачи и вопросы должны быть оригинальными, но не суперсложными или сверхпростыми. Данный конкурс позволяет оперативно протестировать большое количество учащихся практически по всем отраслям знаний. Это довольно гибкая система, позволяющая легко менять настройки при проведении новых тестов. Online тестирования очень удобны при подготовке к ЕГЭ, проверке собственного IQ и пользуются большим спросом.

Дистанционные обучающие олимпиады. Данный термин возник в 1997 г. Сочетание олимпиадной работы и процесса обучения, да еще и совместного, на соревновательной основе дает хороший результат. Такие состязания традиционно проходят по предметам общеобразовательной школы. По замыслу координаторов данные проекты должны содействовать преодолению недостатков традиционного обучения, созданию критической массы изменений для широкого внедрения Интернета в жизнь школы. Однако нередко проводят олимпиады по расширенному кругу предметов (лингвистике, математическим играм, наукам о Земле). Основную роль в обучающих олимпиадах играют качественные вопросы по предмету, предусматривающие выход за пределы школьного знания, небольшое продвижение учащегося, ориентацию на самостоятельный поиск знаний. Выделяют две формы таких олимпиад:

а) викторина – здесь важны хорошие предметные вопросы; число этапов и продолжительность конкурса невелики – полтора два месяца;

б) турнир – более длительное соревнование, предполагающее решение достаточно сложных задач.

Эвристическая олимпиада.

Дистанционную эвристическую олимпиаду придумал и разработал А.В. Хуторской, доктор педагогических наук и директор дистанционного образовательного центра «Эйдос». Эвристические олимпиады отличаются от обычных тем, что на них требуется проявить творческие способности, отойти от шаблонов, открыть новое, а не демонстрировать известное. Задания тут открытые, ориентирующие участников на выявление собственного смысла окружающих явлений, конструирование ими символов, отыскание закономерностей или исключений, наконец, на самопознание. Они позволяют приобретать навыки, придумывать, фантазировать, изобретать, создавать модели и конструкции и т.д.

Эвристические олимпиады проводят по нескольким моделям: предметные (по математике, информатике, русскому и английскому языкам, физике, химии и т.д.); метапредметные (их задания не принадлежат каким-либо конкретным учебным предметам, а выходят за их рамки и профильные (блоки гуманитарных, общественных или естественных наук).

Эвристическая олимпиада – не эпизодическое мероприятие, а равноправная форма обучения, выступающая творческой альтернативой традиционным контрольным и проверочным работам. Особенность эвристической формы учебы состоит в том, что она предполагает изменение общепринятого смысла образования. Согласно традиционной дидактической схеме ученик вначале осваивает накопленный опыт, получает знания и лишь затем применяет их, в том числе и творчески. В эвристической работе приращение теоретического знания происходит одновременно с получением практического опыта, точнее, с опорой на него. Благодаря этому олимпиада, словно катализатор, содействует интенсификации образовательного процесса.

Основная сложность, которая возникает при организации и проведении дистанционных олимпиад и конкурсов – недостаток технического обеспечения: слабое насыщение компьютерного парка учебных учреждений и индивидуальных пользователей; недостаточное развитие и нестабильность телекоммуникационных сетей; недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура. Также представляет проблему глубоко укоренившееся в учреждении образования положение, при котором педагог служит основным источником информации для ребят, пассивно усваивающих знания. Особенно это заметно в консервативных учебных заведениях, где преподаватели просто боятся каких-либо нововведений. А в дистанционной олимпиаде роль и место учителя меняются. Педагоги выполняют роль координаторов, помощников, готовят детей на своих предметах к решению нестандартных задач, проводят отборочные туры, то есть сопровождают учащихся по их индивидуальному образовательному маршруту.

Преимущества дистанционных конкурсов и олимпиад.

У каждой формы дистанционных занятий есть свои преимущества. Дистанционные олимпиады-конкурсы – это возможность кратковременного творчества, максимального взлёта фантазии, предметных способностей. С помощью дистанционных конкурсов и проектов образование ребенка выходит за рамки кирпичных стен и становится открытым. Ученик изучает не только тему проекта, но и осваивает технологию дистанционного обучения. Педагог может засчитать ученику занятия на дистанционном проекте в качестве изучения раздела своего предмета. С помощью дистанционных конкурсов и олимпиад образовательные учреждения предоставляют возможность своим ученикам дополнительные образовательные услуги, а педагогам помогают осваивать современные средства телекоммуникации.

По ведущей деятельности: теоретические, экспериментальные (практические), комбинированные.

По количеству участников: командные, персональные.

Технология проведения конкурсов и олимпиад не стоит на месте. Каждый год меняются темы, варьируются требования, появляются новые этапы.

При организации подготовки учащихся к предметной олимпиаде, конкурсам в основу следует положить, прежде всего, личностно ориентированный и системный подходы.        

Личностно ориентированный подход при подготовке к олимпиадам предполагает, что приобретаемые учащимися знания должны быть многофункциональными (для успешного решения проблем в повседневной жизни), межпредметными (для применения в различных ситуациях), многомерными (для самоорганизации созидательной деятельности).

В условиях олимпиадного движения значимы принципы вариативности, природосообразности, дифференциации.

Принцип вариативности может быть проинтерпретирован как процесс и результат развития многообразия и многосторонности внутреннего мира, творческих способностей ребенка. Использование принципа природосообразности предполагает учет закономерностей между восприятием и усвоением учащимися информации на основе возрастных и психологических особенностей и рациональным познанием в процессе изучения олимпиадных заданий.

Принцип дифференциации подразумевает изменения в структуре, содержании и организации подготовки учащихся к олимпиаде в соответствии с их уровнем подготовленности по определенным предметам.

При подготовке детей к участию в конкурсах педагогу необходимо осуществлять системный подход: рассматривать в системе психологические особенности участника, его личностные особенности, а также и всевозможные учебные материалы во взаимосвязи с дидактическими методами, формами, средствами.

При выступлении на олимпиадах происходит погружение в особую атмосферу творчества, единения с товарищами по команде, где проявляется не только интеллект, но и способность школьника учитывать интересы других людей, работать сообща, управлять своими желаниями и чувствами.

Для школьника огромное значение имеет момент признания его индивидуальности, оценка товарищей. Участие в предметной олимпиаде, даже на уровне образовательного учреждения, повышает уверенность в собственных силах, позволяет проверить знания и получить мощный заряд энергии, увеличить интенсивность занятий.

Важная роль при организации олимпиады принадлежит работе по подбору заданий для учащихся. От того, какие типы заданий будут даны, зависит не  только фактический результат соревнования, но и его воспитательная ценность.

Этапы олимпиад школьников:

1)   школьный

2)   муниципальный

3)   региональный

4)   заключительный (Всероссийский)

5)   международный

Каждый из этапов является отборочным для участия в следующем, более высоком.

Организаторами первого этапа выступают школы, лицеи, гимназии.

Задачи  олимпиад  первого этапа: повышение интереса к углубленному изучению предметов, решению нестандартных задач, умение применять полученные знания на практике.

На школьном уровне в олимпиаде могут принять участие все желающие.

На муниципальном и областном /краевом уровне олимпиады проходят  под руководством Министерства или департамента образования области, края, республики.

Ведущей задачей региональных олимпиад  является профориентация школьников, они проводятся на базе ВУЗов, выступая связующим звеном между средней и высшей школой.

Победители и призеры регионального (третьего) этапа при поступлении в вузы имеют право воспользоваться льготами, предусмотренными правилами приема в соответствующий вуз.

Заключительный этап проводит Министерство науки и высшего образования  РФ. Количество участников региональной и Всероссийской олимпиады строго регламентировано, в соответствии с квотами,  утверждёнными Министерством.

Существует 3 уровня олимпиад. Уровень олимпиады определяется количеством и географией участников.

1 уровень: в олимпиаде ежегодно (на протяжении 2 и более лет) принимают участие не менее 3000 школьников из 20 и более регионов РФ.

2 уровень: в олимпиаде ежегодно (на протяжении 2 и более лет) принимают участие не менее 1500 школьников из 10 и более регионов РФ.

3 уровень: в олимпиаде ежегодно (на протяжении 2 и более лет) принимают участие не менее 300 школьников из 3 и более регионов РФ.

При выборе олимпиады школьникам стоит обращать внимание на этот показатель.

Победители и призёры олимпиад 1 уровня имеют преимущества перед победителями и призерами олимпиад 2 и 3 уровней, а победители и призеры олимпиад 2 уровня соответственно – перед победителями и призерами олимпиад 3 уровня.

Например, если олимпиада вуза N имеет второй уровень, то этот вуз обязан зачислять без вступительных экзаменов не только победителей, но и призеров олимпиад первого уровня.

А вот победители и призёры олимпиад третьего уровня при поступлении в вуз N не смогут воспользоваться преимуществами участников и будут поступать наравне с остальными абитуриентами.

Олимпиада школьников – это творческий конкурс, предполагающий не только проверку уровня знаний в рамках образовательной программы, но и возможность самостоятельного осмысления задания, применение нестандартного подхода к его выполнению. Здесь требуется не столько умение решать задачи по заданным образцам-алгоритмам, сколько гибкость мышления, сообразительность. Поэтому важна грамотная подготовка школьников к олимпиаде. С точки зрения педагогов, данное мероприятие – это эксперимент, в рамках которого одаренные дети помогают им проанализировать процесс усвоения учащимися информации по общеобразовательному предмету; с точки зрения одаренных детей – возможность продемонстрировать способы работы с неизвестной им информацией.

Проведение, как и подготовка школьников к олимпиаде, само по себе является стрессовой ситуацией. Это обусловлено несколькими факторами: мероприятие проходит в другой, чужой для ребенка школе, где собираются незнакомые сверстники; олимпиаду проводят и затем оценивают результаты незнакомые взрослые; время, отводимое на решение заданий, ограничено; на участника возлагается груз ответственности – защита чести школы, в связи с чем возможный проигрыш становится поражением не только самого участника мероприятия, но и школы, которую он представляет. Все перечисленные факторы вызывают тревогу и могут привести к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности, растерянности даже на этапе подготовки школьников к олимпиаде. Порой даже способному учащемуся трудно в должной мере проявить свои знания, умения, навыки и способности. Чем выше уровень олимпиады, тем стресс больше. От правильного настроя зависит не только результат участника, но и его психологическое здоровье. Особое внимание необходимо уделить умениям концентрироваться на главном, не зацикливаться на неудачах. Нельзя забывать о том, что надо тактично оказать помощь школьнику после окончания олимпиады, независимо от того, входит ли он в число победителей и призеров или так и не стал дипломантом.

Для участия в олимпиадах наиболее значимыми оказываются следующие психологические характеристики учащегося: высокий уровень самоорганизации, организации деятельности; высокая и устойчивая работоспособность; высокий уровень концентрации внимания,  произвольности; четкость, комбинаторность, нестандартность мышления; сформированность внутреннего плана действий; сформированность навыков эмоциональной саморегуляции, стрессоустойчивость.

Активная подготовка школьников к олимпиадам и участие в них (а также в интеллектуальных марафонах, конкурсах и т. п.) служит своеобразной психолого-педагогической диагностикой учащихся, позволяющей проанализировать, насколько каждый из них развит интеллектуально, какие имеет интересы и предпочтения, насколько у него сформированы навыки самоорганизации, самопрезентации, какие трудности имеются. При этом педагоги могут лишний раз утвердиться в верном выборе ребенком того или иного предмета, в совпадении его интересов и возможностей.

Чтобы обеспечить полноценную психологическую подготовку школьников к олимпиадам, важно объединить усилия всех участников, вовлеченных в данный процесс: администрации, учащихся, педагогов, педагога-психолога, родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает: 1) сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся; 2) мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержка одаренных детей; 3) выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями; 4) проведение для педагогов и родителей консультаций по вопросам психологических особенностей одаренности, специфики проявления таланта и формирования творческих способностей;

5) ознакомление педагогов с особенностями проявления учащимися своего творческого, интеллектуального потенциала; 6) разработка рекомендаций по стимулированию и поддержке проявления креативности одаренными учащимися. Уровни психолого-педагогического сопровождения при подготовке школьников к олимпиадам: индивидуальный, групповой, на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Психологическая подготовка школьников к предметным олимпиадам заключается в следующем: психолого-педагогической поддержке, которая включает диагностику, консультативно-тренинговую работу, направленную на развитие самосознания. Важно сформировать у одаренного ребенка ценностное отношение к себе, своему таланту, развить глубокое понимание своих возможностей. Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Окружающие не в состоянии оценить реальный уровень их способностей, и нормальный для такого ребенка процесс развития часто рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. Таким детям трудно найти себе близких по духу друзей, проблематично общаться со сверстниками, игры которых им неинтересны. Положение усугубляется тем, что такие дети осознают свою непохожесть на других; обучении социально-психологическим навыкам и умениям устанавливать и поддерживать гармоничные отношения с окружающими, понимать свои чувства и переживания в общении, деловом сотрудничестве, конструктивном урегулировании конфликтов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому, успешности в общении с другими людьми, но и нередко сочетается с большими затруднениями при установлении контакта и осуществлении коммуникации, а в этом как раз и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии. Несмотря на то, что одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, коммуникативные процессы при этом претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения, а именно: исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции;охране и укреплении здоровья, развитии навыков саморегуляции и управления стрессом.

( https://www.menobr.ru/article/59846-qqe-16-m7-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-pri-podgotovke-shkolnikov-k-olimpiadam)

Таким образом, школьники при подготовке к олимпиаде получают большую базу знаний по предмету, материальную поддержку и льготы при поступлении в ВУЗ в случае победы.

Педагогический опыт и талант помогут учителю увидеть способного ребенка, которому интересно больше заниматься предметом и который обладает целеустремленностью, волей к преодолению препятствий, к достижению цели. Только при наличии этих условий можно серьезно говорить о подготовке к олимпиадам /конкурсам

Вопросы для самоконтроля

1. Как в научной литературе трактуется понятие «одаренность»?
2. Что сегодня должно становиться продуктом предметных школьных олимпиад?
3. Какова роль познавательного интереса в интеллектуальном развитии ребенка?
4. Чем было обусловлено и что отражало  развитие олимпиадного движения школьников?
5. Какие есть виды дистанционных олимпиад? Каковы преимущества дистанционных конкурсов и олимпиад?

Литература

1. Тулькибаева Н.Н. Подготовка студентов к организации и проведению педагогических олимпиад: учебное пособие [Текст] / Н.Н. Тулькибаева, И.А. Кондратьева, Г.Я. Гревцева, - Челябинск, 2011. – 126 с.
2. Молчанов С.Г. Методологические основы организации и содержания олимпиадного движения [Текст] / С.Г. Молчанов // Материалы межрегион. науч.-практ. конференции: 28 марта 2000 г. / Под ред С.Г. Молчанова. – Челябинск: Юж.-урал. кн. изд-во, 2001.
3. Есипова А. А., Хохлов А. А. Анализ опыта проведения всероссийских предметных олимпиад школьников // Молодой ученый. — 2017. — №11.2. — С. 58-60. — URL: https://moluch.ru/archive/145/40612/ (дата обращения: 09.11.2019).
4. Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке школьников к олимпиадам / Методические материалы для учителя. -  URL: https://www.menobr.ru/article/59846-qqe-16-m7-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-pri-podgotovke-shkolnikov-k-olimpiadam (дата обращения 10.11.2019)