Тема 2.1 Упражнения, игры и воспитательные мероприятия на развитие позитивного мышления учащихся

Вопрос 1. Технология развития позитивного мышления

Повседневная жизнь человека наполнена проблемными ситуациями, которые люди решают по-разному, в силу различного жизненного опыта, разного восприятия и отношения к сложившейся ситуации, проживания разных эмоциональных состояний и сложившихся различных стилей мышления.

На процесс выбора образа жизни и соответствующего построения собственной жизни непосредственно влияют такие особенности и свойства мышления человека, которые обнаруживаются, прежде всего, при решении трудных, проблемных жизненных ситуаций. В психологии такой тип мышления характеризуется как продуктивное мышление. Для формирования способности ребенка к решению различных жизненных ситуаций необходимо развивать у него качества продуктивного мышления. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития продуктивности мышления ребенка, при этом никогда не поздно развивать позитивное мышление человека.

Свойства продуктивного мышления необходимы и для формирования позитивного мышления ребенка. Высокий уровень развития мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения  и абстрагирования являются основой для выделения позитивного в той или иной жизненной ситуации, абстрагирования от негативных составляющих, формирования обобщенного позитивного образа жизни в целом. Гибкость мышления может стать гарантией поиска различных вариантов решения проблемы, выбора позитивных способов разрешения различных жизненных ситуаций. Умение анализировать происходящие изменения в условиях жизни и переакцентировать свое внимание с привычного способа действия на другой, обеспечивающий позитивный выход из сложившейся ситуации. Гибкость позитивного мышления позволяет человеку рассуждать как в направлении от условий и обстоятельств к действиям и предполагаемому результату, так и от желаемого результата к выбору способа действий с учетом условий и обстоятельств конкретной жизненной ситуации. Способность к осознанию и оценке конкретных обстоятельств жизненной проблемы, а затем абстрагирование от частных деталей, понимание сути проблемы, позволяет человеку быстрее найти позитивный выход, продумать систему действий для разрешения проблемы. Важно, что продуктивное мышление всегда допускает существование нескольких возможных вариантов решения проблемы, а значит, обеспечивает человеку возможность выбора такого пути решения, который приведет к позитивным изменениям в его жизни.

И отечественные и зарубежные психологи пришли к единому мнению о том, что человек с позитивным мышлением в проблемной ситуации ищет выход, ищет способ деятельности для благополучного разрешения проблемы. Он стремится выработать альтернативные стратегии решения проблемы и поведения, стремиться к вариативности решения. Человек с негативным мышлением, напротив, сосредоточивается на своем состоянии, на проживаемых эмоциях, в результате чего чувства мешают ему искать варианты для преодоления возникших трудностей, мешают действовать. Негативные эмоции могут парализовать волю и ум человека.

В различных жизненных ситуациях люди могут проявлять два стиля мышления – позитивное, «правильное» и негативное, «искаженное». Большое значение в формировании способа мышления играет период детства и влияние значимых взрослых – педагогов и родителей. Однако указанные свойства мышления не могут появиться у ребенка сами по себе, их формирование и развитие требуют специальных усилий со стороны педагогов и родителей.

Перспективные технологии позитивной педагогики реализуют определенную модель длительной организации воспитательного процесса. Такие технологии могут быть связаны с реализацией определенных функций педагога, например, классное руководство, руководство внеурочной деятельностью детей, организация взаимодействия с родителями учеников. Перспективные технологии позитивной педагогики могут строиться как реализация определенных форм воспитания – технология воспитывающих игр, технология мероприятия, технология коллективного творческого дела, технология личностно-ориентированного классного часа, технология классного часа-размышления.

Вопрос 2. Технология игры на формирование позитивного отношения

Игра начинается с преобразования реальной ситуации в воображаемую. Для этого можно использовать некоторые атрибуты (эмблемы, детали костюмов и т.п.), переставить мебель в помещении, изменить элементы интерьера, организовать визиты персонажей. Благодаря этому у детей возникает особое эмоциональное состояние и отношение к деятельности.На этом этапе особая роль принадлежит педагогической технике: голосу, мимике, жестам учителя. Однако кажущаяся простота игры как воспитательной технологии иллюзорна. Технология организации воспитывающих игр требует специальных педагогических умений, иначе игра так и останется развлечением, приятным время препровождением.

Н.Ф. Голованова представляет алгоритм организации воспитывающей игры, включающий три компонента: создание у участников игрового состояния; организация игрового общения; организация игрового действия. По мнению Н.Е. Щурковой технология воспитывающих игр состоит из шести элементов: создание атмосферы игры; вовлечение в игру всех; отбор средств игры; продумывание мизансцены игры; свобода игры и этика игры. Эти подходы не противоречат, а дополняют друг друга.

Представим интегративную характеристику технологии воспитывающих игр, основанную на этих двух подходах.

Вызов игрового состояния предполагает приветствие, настраивающее детей на содержание будущей игры, «раскрытие» каждого участника, создание позитивной эмоционально психологической атмосферы. Например, если детям предстоит размышление о взаимодействии человека и природы, уместно использовать обращение «Добры день, уважаемые любители природы!». Если ребятам нужно будет обдумывать проблемы этики, можно использовать обращение «Уважаемые дамы и господа». Важно проявить заботу об удобстве и благоприятном настроении каждого участника! НЕДОПУСТИМО начинать игру с дисциплинарных установок, рассаживания, запоминания правил или в ситуации, кода кому-то неудобно, не хватило места, нет пары (в случает парного взаимодействия в игре) и т.п.

Вовлечение в игру ВСЕХ и объявление правил игры происходит одновременно с распределением игровых ролей и предложением детям исполнять свои роли. При распределении ролей нужно учитывать возраст детей, их опыт, интересы, симпатии. Важно не забыть о группе наблюдателей, если игровых ролей для всех не хватает. Их наделяют ролью арбитров, которые наблюдают за ходом сюжета игры и оценивают поведение персонажей, делают выводы, анализируют игровые события. НО, нельзя давать персональные оценки в адрес играющих – оценивают персонажей и события, но не конкретных учеников. Например, если кто-то допускает высказывания или действия не соответствующие норме, проступок «приписывается» персонажу: «Что-то зайчик сегодня всем грубит… Какая мышка упрямая! и т.п.»

Игровое общение – это всегда одновременно общение реальных детей и воображаемых персонажей. Необходимо  поддерживать ролевые действия и переживания детей, их эмоциональную идентификацию с персонажем, не допускать «выхода» из ролевого общения. Очень важно включение самого педагога в игровое общение детей, принятие воображаемой игровой ситуации. Для этого педагог-профессионал быстро и органично переходит от реального плана действий к игровому поведению, проявляет доброжелательность, оптимизм, чувство юмора во взаимоотношениях с детьми. Главным условием в организации и сохранении игрового общения является скрытое педагогическое руководство игрой. Ребенок не должен понять, что взрослый руководит игрой! Поэтому, педагог может использовать незаметные подсказки, скрытую инструкцию, косвенную помощь, без «выхода» из игрового состояния, игровых ролей.

В игре каждый персонаж имеет право на свободное принятие решений, свободный выбор линии поведения. Настоящая игра всегда произвольна, ребенка нельзя заставить играть, он может только ЗАХОТЕТЬ ИГРАТЬ. Именно эта свобода обеспечивает удовлетворение и удовольствие, которое испытывают играющие. Педагог должен быть готов к неожиданным поворотам сюжета, готов к импровизации, готов подхватить и развить новую линию игры. Нельзя сказать ребенку, что он играет не правильно, в игре он волен поступать, как хочет. Если при этом кто-то совершает недостойный поступок – не следует беспокоиться. Во-первых, ответственность за недостойное поведение возлагается на персонаж. Во-вторых, педагог интонационно расставляет ценностные акценты на таких действиях. В-третьих, воспитатель может довести сюжет до логического завершения ситуации, в которой игроку придется совершить нравственный выбор. Например, персонаж игры находит чужой кошелек и присваивает себе чужое. Тогда педагог вводит еще один персонаж – хозяина кошелька, который очень сожалеет о потере и ищет его, расстраивается.

Импровизация вызывает интерес, увлекает и участников, и наблюдателей. Скрытое руководство игрой означает акцентирование внимания детей на отношениях, которые проживаются персонажами, а не навязывание им линии и сюжета игры.

Главное требование в отборе средств игры – минимальность. Средства игры должны лишь стимулировать воображение детей, но не отвлекать их от содержания игры и проживаемых в ней отношений и ценностей. Поэтому при организации воспитывающих игр недопустимо использование ярких костюмов, декораций, лишних предметов. Чаще всего достаточно одного-двух средств, чтобы разбудить детское воображение. Например, стул – символизирует терем-теремок, в котором живет мышка, два овала, нарисованные мелом на полу – «калоши счастья», исполняющие заветное желание человека. Игровые средства должны быть минимальны.

Мизансцена – это расположение детей, педагога и предметов в помещении по отношению друг к другу. Мизансцена имеет огромное значение для воспитывающей игры, она подчеркивает взаимоотношения  персонажей в игре, обнаруживает их отношения. Например, если герой не пользуется расположением и симпатией остальных персонажей – его место «у двери». Учителю важно продумать свое месторасположение. Он одновременно ведет скрытое руководство игрой, но при этом обеспечивает полную свободу играющим. Педагог не может быть «центральной фигурой» мизансцены, его место где-то среди наблюдателей, чуть в стороне от героев сюжета.

Во время игры требуется сохранять этику взаимоотношений между детьми, не допускать обидных, грубых высказываний, резких оценок, которые могут позволить себе дети в пылу игры. Корректируя поведение детей, важно выбрать верный тон – корректный, веселый, организующий, легкий.

Игровые действия детей направляются сюжетом и правилами игры. Иногда приходится обучать ребят правилам игры, однако обучающее влияние игры не должно быть явным, ребенок не должен обнаружить, что играя, он чему-то обучается. Педагог всегда ставит особые педагогические цели, организуя ту или иную игру. НО, воспитательные, обучающие цели ВПЛЕТАЮТСЯ в игровые цели, их далеко не всегда нужно сообщать детям! Ребенок в игре не реализует педагогические цели напрямую, он играет, чтобы играть, чтобы победить, чтобы получить приз и т.п.

 Игра приобретает воспитывающее значение, если педагог помогает детям освоить, усвоить и присвоить содержание игры. Содержанием воспитывающих игр являются: ценностные отношения к миру – они проживаются детьми; умения взаимодействия с миром – они формируются в игре; знания детей о мире – они приобретаются в игре (Щуркова 2001, с.13).

Знания о мире, позитивные отношения и умение строить позитивное взаимодействие с миром – содержание позитивного воспитания, где главным становится формирование позитивного отношения к ценностям этого мира. Это отношение детьми проживается в ходе игры, осмысливается и оценивается каждым ребенком и выражается в усваиваемых способах деятельности, способах построения своей жизни.

Нельзя допускать пренебрежение ценностями в ходе игры. Порой дети копируют негативное отношение или циничное поведение взрослых, нарушающих ценности добра, истины, счастья, свободы или др. В этой ситуации педагогу необходимо использовать приемы позитивной коррекции поведения детей, косвенно указать направление изменения отношения: к сожалению, некоторые люди так думают, но мы ведь понимаем, как важно…, иногда людям кажется…, но потом они понимают, что…

Ценность и позитивный потенциал игры как технологии воспитания заключается в опосредованном, скрытом воспитательном воздействии на ребенка. Это свойство игровых технологий делает их особенно эффективными для решения задач воспитания и обучения.

Пример технологии организации игры на формирование позитивного отношения представлен в дополнениях к лекции.

Вопрос 3. Технология упражнений

Одним из методов формирования позитивного мышления может быть метод упражнений. Упражнение как метод воспитания известен с древних времен. При достаточном количестве специально подобранных упражнений, выполнение которых отвечает необходимым требованиям, у ребенка формируется ожидаемый тип поведения, развивается соответствующий тип мышления. Известно, что невозможно научить ребенка плавать, рассказывая, как это следует делать или, показывая ему, как это делают другие. Так же и в формировании позитивного мышления, недостаточно только рассказывать, что это за особенное мышление, и даже пример позитивного мышления взрослых будет оказывать лишь косвенное влияние на развитие такого типа мышления у детей. Необходимо упражнять ребенка в позитивном мышлении.

Сущность упражнения состоит в многократном повторении одобряемых действий, доведении их до автоматизма. При формировании позитивного мышления ребенок упражняется в нахождении позитивного, акцентировании внимания на позитивном, в поиске выхода с позитивным результатом. Постепенно такой образ мыслей становится привычным, свойственным человеку в любой жизненной ситуации.

Эффективность упражнений зависит от ряда условий. Необходима система специально подобранных, постепенно усложняющихся упражнений, их содержание должно быть направлено на формирование качеств позитивного мышления. Упражнения должны быть посильными и доступными в данный момент развития ребенка. Важна частота повторения и объем выполняемых упражнений: чем больше упражнений выполняет ребенок, тем выше уровень формирования качеств позитивного мышления. Личностные качества детей непосредственно влияют на результат. Разным учащимся потребуется различное количество упражнений для достижения одного и того же уровня развития позитивного мышления. Определенное влияние оказывает время и место выполнения упражнений. Необходимо сочетать индивидуальные, групповые и коллективные формы упражнений. Конечно, важно позаботиться о мотивации и стимулировании выполнения необходимых упражнений (Подласый 2000).

В практике воспитательной работы используются прямые и косвенные упражнения. Прямые упражнения заключаются в открытой демонстрации ребенку того или иного способа поведения, необходимых операций и тщательной многократной тренировке ребенка в таком поведении. Этот метод особенно эффективен в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста, прежде всего – первоклассников.

Взрослея, ребенок приобретает более разнообразный собственный жизненный опыт, свой арсенал привычек поведения и стереотипов мышления. Значимость прямой формы упражнений постепенно снижается. Прямое воздействие воспитателя может восприниматься ребенком как «принуждение», как давление, что может вызывать сопротивление воспитательному влиянию. Поэтому, начиная со второго класса, следует сочетать прямые и косвенные формы упражнений, а к третьему и четвертому классу полностью перейти к косвенным формам упражнений. Понятие «косвенные упражнения» в определенном смысле условно. Термин лишь подчеркивает скрытое воспитательное влияние. Подчеркнем, что истинное воспитание  – скрытое воспитание, при котором ребенок не чувствует, что его воспитывают (Смирнов 1999).

В организации упражнений, особенно в самом начале, когда важно, чтобы ребенок точно усвоил содержание и последовательность действий, алгоритм рассуждения, лучше выполнять часть этих действий совместно с ребенком или с группой детей. Важно подчеркивать личные достижения каждого участника упражнений. Л.С. Выготский отмечал, что «всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды – сперва как деятельность коллективная, … второй раз как деятельность индивидуальная» (Выготский 2000, с.617). Формирование позитивного мышления также отвечает этой закономерности. Процесс выполнения упражнений детьми сопровождается контролем, корректной оценкой (сочетанием скрытой и открытой оценок) и оказанием помощи детям, которые в ней нуждаются.

Упражнения можно проводить на переменах, включать их в качестве заданий на уроках, согласуя с изучаемой темой, можно использовать их как прием воспитания в ходе классных часов. Некоторые упражнения могут стать традиционными – могут выполняться детьми ежедневно («Пять пальцев») или еженедельно либо ежемесячно («Десять добрых дел»), некоторые требуют возвращения к ним для оценки результата или внесения необходимых коррективов в поведение ребенка («Я и мои успехи», «Без ложной скромности»). Важно, чтобы эта работа носила системный характер, не сводилась к отдельным эпизодам в воспитательной практике.

Приведем пример упражнения «Пять пальцев».

Детям предлагается ежедневно анализировать позитивное содержание своего дня, используя, свои пять пальцев:

Мизинец – мысли: Какие знания, опыт, мудрые мысли я сегодня приобрел?

Безымянный палец – близкие цели: Чего я сегодня хотел и чего достиг, что сделал для достижения своей цели?

Средний палец – состояние души: каким было сегодня мое настроение, мое состояние души?

Указательный палец – услуги, помощь: Чем и кому я сегодня помог? Чем и кого я сегодня порадовал?

Большой палец – бодрость, здоровье: Каким было мое физическое самочувствие? Что я сегодня сделал для своего здоровья?

Другие упражнения на развитие позитивного мышления ребенка представлены в дополнениях к лекции и в материалах видеолекции.

Вопрос 4. Технология классного часа-размышления

Классный час-размышление – это разговор детей на определенную тему, коллективный поиск решения одной или нескольких проблем. При этом сочетаются развитие аналитических способностей детей, их субъектный жизненный опыт, индивидуальные знания, уникальное восприятие жизни, разные жизненные позиции и отношения к ценностям этого мира.

Логика такого классного часа задается пятью вопросами: ЧТО – ПОЧЕМУ (или ЗАЧЕМ) – ГДЕ – КОГДА – КАК? Совокупность этих вопросов задает алгоритм позитивного размышления над проблемой.

Тактика размышления – разговор начинается с определения предмета рассуждений. Вопрос ЧТО это? – задает начало дискуссии. Педагог использует различные словари, возможности Интернета, вводит понятие, дает ему определение, чтобы все участники дискуссии «говорили на одном языке», однозначно понимали, о чем пойдет разговор. Второй вопрос – ПОЧЕМУ люди так поступают или ЗАЧЕМ это нужно человеку, зачем он так делает? Следующий аспект – ГДЕ мы встречаемся с подобным явлением, какое место это явление занимает в жизни людей. 

Обязательным условием группового рассуждения является уважительная тишина – это тишина внимания, тишина раздумий, тишина как забота о говорящем, выражение позитивного отношения к другому человеку. Групповое рассуждение организуется в  форме диалога, именно в диалоге человек легче всего, быстрее всего познает себя, обнаруживает свое мнение, свою уникальную точку зрения, осознает свое отношение к проблеме.

В ходе дискуссии важно подчеркивать, что все, что говорит каждый участник разговора, индивидуально и уникально. Поэтому нельзя говорить «до меня уже все сказали, я согласен с остальными», каждый говорит ПО-СВОЕМУ, со своей уникальной интонацией, своими чувствами, вкладывает свой уникальный смысл, даже если звучат те же самые слова. Нужно выслушивать каждого.

Форма организации обсуждения может быть самой разной. Форму организации классного часа-рассуждения можно подбирать, фантазировать, главное, что в любой форме дети осмысливают содержание, проживаемые на классном часе отношения. Дискуссия должна заканчиваться обязательным выходом на реальную практическую действительность всех участников рассуждения о жизни – это ответ на вопросы КОГДА мы встречаемся с этой проблемой в жизни, и КАК будем поступать? Формирование жизненного опыта – это, одновременно и цель, и результат классного часа-рассуждения. Практическая организация классного часа-рассуждения предполагает ориентацию на самостоятельность, свободу мышления и свободный выбор школьниками ценностей и отношений в ходе коллективной работы класса.

Что может служить источниками содержания дискуссии? Во-первых, это сама повседневная жизнь детей. Во-вторых, насущные потребности детей могут давать повод для размышления. Например, для большинства современных школьников выбор профессии – одна из наиболее сложных проблем жизни. В-третьих, мнения и мысли других, книги, как источники дискуссии. В-четвертых, искусство, источник художественных образов, язык искусства воспринимается каждым ребенком, способствует осознанию мира и самого себя, как части этого мира. В-пятых, сказки, как источник размышления о жизни. Шестой источник – истории жизни великих людей, выдающиеся люди представляют образец достойной жизни, демонстрируют вариант достойного отношения к жизни и различным явлениям нашей жизни. Важным условием размышления о жизни великого человека должно быть безусловное уважительное отношение к Человеку. Наконец, афоризмы – как источник рассуждений о жизни. Каждый афоризм выражает сжатую точную мысль, единство содержания и формы.

Классный руководитель может найти необходимые разработки в различных публикациях или в сети Интернет, важно «адаптировать» их с учетом особенностей конкретных детей и решаемых задач воспитания.

Вопрос 5. Технология мероприятий

Развитие позитивного мышления может осуществляться в форме целенаправленно организованных мероприятий – традиционных классных часов. Мероприятие – это специально организованное педагогическое занятие или событие, с целью непосредственного воздействия на воспитанников (Голованова 2005, с.144). Педагогическое воздействие – необходимый инструмент воспитания в педагогической деятельности. Ребенок, который осваивает технологию позитивного мышления, определенное время нуждается в целенаправленном воздействии, в педагогической организации своей жизни, в совместном с педагогом осмыслении происходящих жизненных событий. Этим целям отвечает такая форма воспитания как мероприятие. В ходе мероприятий детям предлагаются для осмысления различные события, идеи, факты, взгляды, суждения, нравственные дилеммы; развивается ценностное позитивное отношение к предмету мероприятия; вызываются яркие, сильные переживания, которые не всегда возможны в реальной жизни; перед детьми раскрываются общепринятые нормы поведения, отношения, варианты позитивного мышления и разрешения проблем (Голованова 2005). Попробуем рассмотреть общий алгоритм воспитательного мероприятия (по Н.Ф. Головановой) относительно нашей цели – развития позитивного мышления.

Алгоритм воспитательного мероприятия по развитию позитивного мышления детей:

Определение цели

Глобальной целью всех предлагаемых нами мероприятий будет развитие позитивного мышления детей. Однако цель конкретного мероприятия может определяться конкретным событием, кругом обсуждаемых ценностей, фактами жизни самих детей, известной личности или литературного героя и др. Важно, чтобы цель проводимого мероприятия была принята детьми и отвечала их насущным потребностям. Мероприятие «провалится», несмотря на большие усилия и потраченное время классного руководителя, если оно не нужно детям, не связано с их жизнью. Поэтому НЕВОЗМОЖНО провести эффективное мероприятие по «готовому» сценарию из журнала, опыта коллег или Интернет-источников.

Построение содержания и выбор формы мероприятия

Задача педагога заключается в отборе содержания, соответствующего поставленной цели мероприятия. В любом случае, в содержание мероприятий по развитию позитивного мышления будут включены упражнения, ситуации, факты жизни, афоризмы, игровые моменты, обсуждение сказок, притч или легенд, которые способствуют формированию у детей опыта  позитивного восприятия, отношения и поведения, опыта позитивного разрешения проблем.

Содержание мероприятия в определенной мере связано с формой его организации. Учителю необходимо принять решения:

• о степени массовости мероприятия (для одного класса или в параллели, с участием родителей или других гостей),
• о преобладающей форме общения в ходе мероприятия (монолог – рассказ или лекция воспитателя, или приглашенного, устный журнал; диалог – «круглый стол», вопросы и ответы;  полилог – вечер встречи, дискуссия, поединок и др.);
• о возможности использования известных форм ток-шоу – «поле чудес», «угадай мелодию», КВН, «Что? Где? Когда?», адаптированных к содержанию и особенностям воспитательного мероприятия. В этом случает важно не увлекаться самой формой, главное – цель проведения мероприятия.

Подготовка мероприятия

Подготовка мероприятия включает определение времени, даты, места проведения, оформление помещения и организацию участников мероприятия.

Учителю нужно учесть, на какой день придется мероприятие, каким будет предполагаемое эмоционально-психологическое состояние детей (например, перевозбуждение после урока физкультуры или интеллектуальное утомление после контрольной работы по математике), смогут ли ребята и гости подготовиться к мероприятию. Не менее важно, чтобы подготовка была не слишком затянутой, иначе интерес детей к мероприятию может угаснуть, дети могут «перегореть».

Проведение мероприятия сразу после уроков в душном классе, когда дети сидят на привычных местах (как на уроках), может наполовину снизить его эффективность. Мизансцена мероприятия должна продумываться педагогом, она должна акцентировать внимание детей на проблеме обсуждения, давать возможность свободного обмена мнениями, свободного взаимодействия детей друг с другом. Известно, что В.А. Сухомлинский проводил беседы с детьми о важных проблемах и ценностях жизни (о семье, о Родине, о красоте) на природе – в парке, в школьном саду, у реки (Голованова 2005, с. 146). НЕДОПУСТИМО проводить мероприятия в мизансцене урока!

Создание необходимого эмоционально-психологического настроя отчасти обеспечивается соответствующим оформлением для проведения мероприятия. Например, изменение деталей интерьера, использование музыкального сопровождения, демонстрация видео и слайдов, кинофрагментов, оформление выставки рисунков или поделок детей по теме мероприятия и т.п.

Основная забота подготовки мероприятия ложится на плечи самого педагога, т.к. реализуется технология педагогического воздействия на воспитанников.  Как правило, учитель исполняет роль ведущего, именно его слова выражают основную идею мероприятия. Это требует от педагога  вдумчивого отбора содержания, нахождения верной эмоциональной интонации, искренности и собственной убежденности в том, что он говорит.

Необходимо продумать роль детей в подготовке мероприятия. Это могут быть персональные поручения отдельным учащимся или задания микро группам, например, по оформлению мероприятия, приглашению гостей, подготовке отдельных заданий, выступлений, конкурсов и т.п. Задания подбирают с учетом интересов, склонностей и индивидуальных способностей детей.

Проведение мероприятия

При проведении мероприятия педагогу важно быть готовым прийти на помощь, в случает затруднений или сбоев в деятельности детей. Тон педагога – позитивный, распорядительный, уверенный. Чем больше детей было задействовано в подготовке мероприятия, тем более ожидаемо это мероприятие и тем интереснее оно проходит, проживается детьми, как значимое событие в их жизни.

Анализ итогов мероприятия

Анализ лучше проводить в ближайший день после проведения мероприятия, пока сохраняются впечатления, эмоции, переживания детей. Оценка с позиции «понравилось – не понравилось» – не имеет никакой воспитательной ценности. Главными вопросами для обсуждения должны стать вопросы: что узнали нового по теме? Что узнали нового о себе? Что запомните для своей жизни? Кого и за что хотите поблагодарить? Что хотите сделать иначе в другой раз?

Вопрос 6. Воспитательные возможности коллективных творческих дел

Чтобы успешно использовать коллективные творческие дела (КТД) как основное средство современной методики воспитания, необходимо знать их основные особенности. Каждое коллективное творческое дело – это проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей собственной жизни. Поэтому оно – дело. Оно – коллективное дело, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими товарищами по общей жизненно-практической гражданской заботе. Оно – творческое коллективное дело, потому что совершается (а также планируется, готовится и обсуждается) не по шаблону, а каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенной жизненно важной задачи. Именно эти особенности коллективных творческих дел, характеризующие их практическую сторону, определяют отличительные черты собственно воспитательной стороны КТД: воспитательные задачи в процессе коллективного творческого дела ставятся и решаются воспитателями преимущественно незаметно для воспитанников, как бы вглубине решения жизненно-практической задачи и открываются – в той или иной степени – при обсуждении результатов КТД. Поэтому следует обратить особое внимание на отличие коллективных творческих дел от воспитательных мероприятий – бесед, экскурсий, кружковых занятий и т. п., для которых, напротив, характерны открытая постановка воспитательных задач перед воспитанниками и открытое их осуществление. Здесь в отличие от КТД на первый план выступает не создание воспитанниками вместе с воспитателями и под их руководством нового жизненно важного опыта, не применение в практических целях ранее усвоенных знаний и умений, а открытая передача воспитанникам готового 17 опыта, тех знаний, умений, навыков, которые должны быть переданы учащимся дополнительно к учебной работе.

Следует иметь в виду, что коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по тому виду общей практической заботы, который выступает на первый план: общественно-политические, трудовые, познавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздоровительные. В общественно-политических КТД ведущую роль играет общая забота морально-политического характера (содержания); в трудовых – общая забота трудового характера; в познавательных – общая забота познавательного содержания; в художественно-эстетических – общая забота художественноэстетического, творческого характера; организаторские КТД приучают к совместной организованной деятельности; в спортивно-оздоровительных ведущее значение имеет общая забота спортивного, оздоровительного, спортивно-туристического характера. Каждый вид коллективных творческих дел играет ведущую роль в развитии определенных звеньев гражданского отношения к жизни, в развитии гражданского отношения к определенным видам деятельности определенных социальных объединений. Каждый вид КТД обогащает личность преимущественно определенным видом общественно ценного опыта, например, нравственным или трудовым. Сначала укажем на воспитательные возможности общественнополитических КТД, таких, например, как операции типа «Салют ветеранам!», «Слава героям!», «Звездный марш-поход», «Праздничный сюрприз», «Город Будущего». В этих делах сообща создаются проникнутые возвышающей романтикой панорамы жизни и деятельности народа, картины трудовых будней и боевых подвигов земляков, подвигов, совершаемых во имя Отечества. Основу содержания таких образных панорам составляет нравственно-политический опыт, воспитывающий у школьников гражданское отношение к общественным событиям, к жизни страны в прошлом и настоящем, к перспективам обновления нашего общества. Его развитие идет благодаря обогащению духовного мира участников общественно-политических КТД нравственно-политическим опытом, но не обособленно, а в слиянии с 18 другими видами общественно ценного опыта, прежде всего с общеобразовательным, трудовым, художественно-эстетическим.

Следует отметить, что результативность общественно-политических КТД тем выше, чем полнее и глубже применяются общественно-политические знания, полученные на уроках, и, что особенно важно, умения и навыки сравнения, анализа, обобщения и других мыслительных операций. В центре внимания трудовых КТД – воспитание гражданского отношения к труду, его культуре, разным формам собственности, материальным богатствам общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать своими силами или помогая другим. Так, дела типа «Субботник», «Воскресник», «Трудовая атака», «Трудовой, десант» развивают у воспитанников знания об окружающей жизни, стремление вносить свой вклад в ее улучшение, умение и привычку осуществлять трудовую заботу о людях близких и далеких, трудиться самостоятельно и творчески. Ведущую роль в этих делах играет обогащение воспитанников трудовым опытом, однако и он оказывается наиболее эффективным во взаимосвязи с другими видами общественно ценного опыта. Создавая и воплощая замысел своих трудовых операций, школьники под руководством взрослых применяют знания, умения и навыки, полученные ими в учебной работе, во внеклассных и внешкольных трудовых занятиях, дополняют, расширяют и углубляют этот опыт в тесном единстве с нравственно-политическими и общеобразовательными знаниями, умениями и навыками.

Укажем далее на воспитательные возможности познавательных КТД самых разных форм – от «Рассказа-эстафеты» и «Турнира-викторины» до «Защиты фантастических проектов» и сбора «Тайны вокруг нас». Эти возможности определяются спецификой указанных дел: общим творчеством познавательного содержания, своеобразным «открытием мира» для себя и других. В данном случае на первый план выступает воспитание у школьников гражданского отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно изучены, полны тайн и загадок, требуют своего раскрытия путем коллективного поиска. Это обусловливает вторую особенность познавательных КТД – воспитание гражданского отношения к непосредственным источникам «открытия мира», то есть к познавательной деятельности, различным ее средствам, к учебе, чтению и т. д. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для воспитания у школьников таких компонентов гражданского отношения к окружающей жизни и к себе, как научное мировоззрение, убеждение в могуществе и красоте науки, в необходимости раскрывать тайны природы, стремление к познанию непознанного, интерес к различным источникам познания, к самообразованию, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, увлеченность делом, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Развитие у школьников указанных компонентов происходит в познавательных КТД благодаря обогащению внутреннего мира воспитанников содержанием умственного воспитания, научно-познавательным опытом в тесной связи с другими видами общественно ценного опыта: нравственно-политическим (события общественной жизни), трудовым (тайны профессии), художественно-эстетическим (тайны искусства), опытом физической культуры (тайны здоровья, закалки, спорта) и т. д. Создавая и воплощая замысел той или иной «экспедиции в мир разгаданных и неразгаданных тайн», воспитанники вместе со взрослыми и под их руководством применяют (закрепляют, расширяют и углубляют) знания, умения и навыки, полученные ими в школе по всем предметам гуманитарного и естественно-математического циклов, а также знания, приобретенные ими с помощью чтения, радио, телевидения, либо внеклассных и внешкольных занятиях, в повседневном общении.

Роль художественно-эстетических КТД заключается во всемерной реализации их особых воспитательных возможностей. Первостепенная из них – воспитание гражданского отношения к эстетической стороне жизни нашей страны, народов других стран, к искусству как составной части духовной культуры человека, себе как младшим товарищам взрослых по сохранению и созданию прекрасного в окружающем мире. Именно художественные КТД в самых разнообразных вариантах («Эстафета любимых занятий», «Концерт-молния», «Эстафета цветов», «Кукольный театр») позволяют целенаправленно развивать у школьников художественно-эстетические взгляды и убеждения, действенный интерес к различным видам искусства и потребность в них, умения и навыки художественного творчества, эстетическую восприимчивость и отзывчивость, благородство и т. д. Каждое из художественных КТД развивает указанные личностные качества благодаря обогащению внутреннего мира воспитанников (и воспитателей!) художественно-эстетическим опытом в неразрывной связи с общественно ценным опытом других видов, прежде всего нравственнополитическим (содержание художественных обозрений) и трудовым (предметно-художественное творчество), с учетом познавательных интересов и способностей, выявленных в процессе умственного образования и воспитания. Создавая и воплощая замысел своих художественных обозрений, где соединяются живопись и драматургия, прикладное искусство и хоровое пение, музыка и танцы, воспитанники применяют (закрепляют, расширяют, углубляют) знания, умения и навыки, полученные в учебное время, а также во внеклассных и внешкольных занятиях – коллективных и индивидуальных.

Важнейшая из воспитательных возможностей спортивно-оздоровительных КТД заключается в воспитании у детей сознательного отношения к физической культуре, спортивно-оздоровительной стороне жизни нашего общества и народов других стран, к себе как здоровым и закаленным людям. Спортивные КТД дают возможность формировать такие компоненты указанного отношения, как убеждение в важности и красоте физической культуры, действенный интерес к ней, умение и привычка закалять себя и помогать в закалке другим, такие качества, как быстрота и ловкость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, ответственность и дисциплинированность, патриотизм и интернационализм и т. д. Воспитание двух последних качеств – патриотизма и интернационализма – в современных условиях приобретает особую актуальность в связи с резким обострением межнациональных отношений и ослаблением патриотических чувств. Развитие всех указанных качеств в процессе спортивных КТД происходит благодаря опыту физической культуры, приобретаемому прежде всего в учебной работе, особенно на уроках физического воспитания, а также во внеклассных и внешкольных занятиях спортом. При этом следует иметь в виду, что воспитательная роль спортивных КТД определяется теснейшим единством этого опыта с опытом общественно – политическим и умственным (содержание дел), нравственным (взаимоотношения участников), художественно – эстетическим (оформление, характер действия).

При использовании организаторских КТД следует помнить, что любое практическое дело – общественно-политическое, трудовое, познавательное, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное – становится коллективным и творческим только в совместной организаторской деятельности. Общественная жизнь должна стать для каждого воспитанника (вместе со старшими товарищами и под их руководством) первоначальной школой развития организаторских способностей. С целью воспитания организаторских способностей учителям в содружестве с учениками (с привлечением других взрослых – вожатых, родителей, шефов) следует, начиная с первого класса, организовать коллективное планирование различных дел, обеспечить участие каждого воспитанника в руководстве текущей жизнью коллектива, в организации выполнения плана, тех или иных задумок класса, школы, в подведении итогов сделанного, обеспечить обмен опытом между отдельными воспитанниками и между разными коллективами. Ключевые элементы лекций представлены в презентации.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем сущность перспективных технологий позитивной педагогики? Перечислите их.
2. В чем сущность упражнений для развития позитивного мышления ребенка?
3. Перечислите условия игры, которые должны учитываться педагогом.
4. Логика классного часа-рассуждения.