Тема 4.2 Современные тенденции развития детского олимпиадного / конкурсного движения

Вопрос 1. Современные образовательные тенденции

В докладе Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2010 году сказано: «Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников…» Многие школы ориентируются на такую модель образования, когда в центре внимания стоит выполнение учебной программы или внедрение новых методов и технологий. Но в подобной ситуации ученик является лишь объектом процесса обучения и после окончания школы в реальной жизни готов играть только роль исполнителя.

Однако современное общество требует от человека, чтобы он был не просто исполнителем, а человеком, способным самостоятельно образовываться в течение всей жизни, готового к принятию решений, способного нормально «функционировать в сложном и требовательном обществе». Чем выше уровень образованности, тем выше профессиональная и социальная мобильность.

Модернизация педагогического образования сегодня нацелена на реализацию потребности общества в высококвалифицированных специалистах, готовых к инновационной деятельности, способных оперативно и гибко реагировать на вызовы современной действительности и ее динамичные изменения, прогнозировать и работать с опережением на будущее, находить решения в ситуациях неопределенности, творчески проявлять себя в профессии. Для решения этих задач профессионально-педагогическая подготовка сегодня должна ориентироваться на потребности и индивидуальные особенности учащихся.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становятся одной из приоритетных задач современного образования. Лучшей формой работы для достижения поставленных задач является олимпиадное движение. Хотя история проведения педагогических олимпиад относительно невелика, масштабность охвата, востребованность, массовый характер, накопленный опыт, привели к трансформации их в новую форму организации образования, появлению специального термина – «олимпиадное движение», которое включает в себя все компоненты процесса разработки, организации, проведения, подготовки и работы с учащимися в ходе ее.

Сегодня данное понятие используется в широком смысловом контексте. А.И. Попов, рассматривая олимпиадное движение как форму организации обучения в вузе, дает такое определение: «Олимпиадное движение – это комбинированная форма организации обучения в вузе, определяющая характер согласованной деятельности всех участников образовательного процесса в основных взаимосвязанных компонентах (олимпиадах, обеспечивающих инициацию интеллектуальной активности; занятиях в олимпиадной микрогруппе; самообразовании в единой олимпиадной информационной сети; олимпиадах как модели деятельности в условиях неопределенности и конкурентной борьбы), и обеспечивающая появление нового свойства образовательной системы (которое не было присуще его составляющим) – более эффективное формирование творческих компетенций». С точки зрения Н.П. Пучкова «Олимпиадное движение (как форма организации обучения) – активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса (преподавателей и учащихся) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения (основной образовательной цели – подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству». В процессе проведения олимпиады создается особая «олимпиадная креативная среда». По мнению Н.П. Пучкова «Олимпиадная креативная среда (в вузе) – совокупность участников образовательного процесса, строящих свою деятельность в условиях интеграции обучения в команде и обучения в соревновании и нацеленности на достижение творческих, созидательных результатов». Предназначением олимпиадной образовательной среды является «создание условий, благоприятствующих как развитию креативности обучающихся, так и профессиональных компетенций». Термин и феномен «олимпиадное движение» рассматривается авторами как компонент учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, олимпиадное движение «встроено» в процесс традиционной профессиональной подготовки. Положительной стороной олимпиады, как формы педагогического образования, по нашему мнению, является возможность оперативно отзываться на запросы и проблемы профессиональной подготовки, новые тенденции, события, значимые для сферы образования, отражать объективные процессы развития педагогической науки.

Главным образом, стоит отметить огромную роль интеллектуальных конкурсов в становлении личности ребенка, развитии целеустремленности, трудолюбия и ответственности.

Новейшая история олимпиад в Российской Федерации берет свое начало в 2007 году, когда Российским Союзом ректоров был образован Российский совет олимпиад школьников (РСОШ). Председателем РСОШ является Президент Российского Союза ректоров, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова, академик Виктор Антонович Садовничий.

Вопрос 2. Виды олимпиад в Российской Федерации и предоставляемые ими льготы

Все олимпиады, проходящие в РФ, на сегодняшний день делятся на несколько видов:

Международные олимпиады по общеобразовательным предметам школьников: Члены сборных команд России, участвовавшие в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам школьников, при поступлении в вузы/ссузы на специальности, соответствующие профилю предмета международной олимпиады, принимаются без вступительных испытаний.
Всероссийская олимпиада школьников: Победители и призеры заключительного этапа Олимпиады принимаются без вступительных испытаний в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования и в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования для обучения по направлениям подготовки (специальностям), соответствующим профилю Олимпиады.

Преимущества для победителей:

В аттестат по общеобразовательному предмету, соответствующему профилю олимпиады, выставляется отметка "отлично";
Победители и призеры получают диплом государственного образца, в котором указано название олимпиады по предмету. Его следует предъявить в вуз при подаче документов для подтверждения своих льгот;
При поступлении в вуз/ссуз на специальность не по профилю олимпиады, результат олимпиады засчитывается как 100 баллов по предмету, соответствующему профилю олимпиады;
Результаты победителей и призеров заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников являются бессрочными.

*Примечание: Результаты победителей и призеров заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников являются бессрочными.

Олимпиады школьников: В школе итоговая аттестация для победителей и призеров олимпиад проходит на общих основаниях. По решению вуза/ссуза победители и призеры олимпиад школьников при поступлении имеют право на получение одной из следующих льгот:
быть зачисленными без вступительных испытаний на специальности, соответствующие профилю олимпиады;
быть приравненными к лицам, набравшим 100 баллов по ЕГЭ по предмету, соответствующему профилю олимпиады;
быть приравненными к лицам, успешно прошедшим дополнительные вступительные испытания профильной (при поступлении в вузы), творческой и (или) профессиональной направленности по предмету, соответствующему профилю олимпиады, в порядке, определяемом приемной комиссией.

*Примечание: Льготы действуют в течение 1 года с момента утверждения списков победителей и призеров олимпиад школьников.

Олимпийские, паралимпийские и сурдлимпийские игры:

Чемпионы и призеры Олимпийских, Паралимпийских и Сурдлимпийских игр при поступлении в вузы/ссузы на соответствующие профильные специальности в области физической культуры и спорта принимаются без вступительных испытаний.
Лица, имеющие право быть зачисленными в вуз без вступительных испытаний, при подаче заявления о приеме представляют оригиналы документов, удостоверяющих личность, гражданство, документа государственного образца об образовании, диплома победителя или призера соответствующей олимпиады.

Основные документы, регламентирующие проведение олимпиад:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2013 г. N 1252 "Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников"
Приказ №243-осн "О порядке проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2019-2020 учебном году"
Приказ №1002 от 14.10.2019 "О проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2019-2020 учебном году"
Приказ №1012 от 21.10.2019 "Об утверждении количества баллов по общеобразовательным предметам, необходимого для участия в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников в 2019-2020 учебном году"

Вопрос 3. Роль предметных олимпиад / конкурсов в образовании и науке

Олимпиады, конкурсы, общественные инициативы способствуют привлечению большего числа школьников к серьезному изучению предмета и содействуют повышению уровня преподавания определенного предмета в школе. Подготовка к ним часто является основой различных внеурочных занятий: кружков, лекториев, факультативов, предметных конференций. Их задания помогают выявить не только наиболее одаренных учеников, но и людей, умеющих решать нестандартные задачи.

Важно, что победители и призеры разных этапов олимпиад, конкурсов имеют льготы при поступлении в вузы. Таким образом, они являются реальной альтернативой ЕГЭ.

Олимпиады, конкурсы и общественные инициативы не только помогают выявить наиболее способных учащихся, но и стимулируют углубленное изучение предмета, служат развитию интереса к различным наукам. Кроме того, они способствуют пропаганде научных знаний, укреплению связи общеобразовательных учреждений с вузами и научно-исследовательскими институтами, созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей, привлечению наиболее способных из них в ведущие вузы страны.

Организация предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив осуществляется по принципу от простого к сложному.

Положение о Всероссийских олимпиадах, конкурсах школьников предусматривает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Каждый этап состоит из нескольких туров: одного или двух теоретических и экспериментального.

Недостаточно просто разработать комплекты заданий. Конкурс любого уровня – это результат долгой, кропотливой работы многих людей, поэтому организации каждого этапа нужно уделять должное внимание.

Вопрос 4. Опыт организации и проведения олимпиад в ФГБОУ ВО АлтГПУ

Богатый опыт в сфере проведения олимпиад для школьников имеет Алтайский государственный педагогический университет. На базе ФГБОУ ВО АлтГПУ регулярно проводятся такие олимпиады как: «Первые открытия», «Открытая городская олимпиада младших школьников», «Педагогический старт», Межвузовской олимпиаде школьников «Первый успех» и другие. Многие из существующих олимпиад дают не только основу для личностного роста и приобретении опыта, но и существенные поощрения и льготы, в том числе при дальнейшем поступлении в высшие учебные заведения. Рассмотрим подробнее некоторых из олимпиад.

Уже с дошкольного возраста дети имеют возможность принимать участие в олимпиадах. Стартовой площадкой для юных чемпионов выступает открытый конкурс исследовательских проектов старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Первые открытия». Целью данного конкурса является распространение в обществе конструктивной мотивации социально-экономической, педагогической и семейной поддержки детей с высоким внутренним потенциалом; развитию эффективной образовательной среды для выявления одаренности и способностей детей, сохранения их психологического здоровья, успешной социальной реализации и самопрезентации. В основе конкурса заложены междисциплинарный и развивающий подходы в исследовании, направленные на формирование у детей целостной картины мира, развитие глобального мышления, способностей к постановке и решению проблем, к пониманию других людей и самого себя. Кроме того, данный конкурс потенциально расширяет применение способностей ребенка к решению в будущем различных житейских и научных задач и проблем. В конкурсе могут принять участие дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Исследовательские проекты (работы) рассматриваются жюри отдельно по каждой возрастной группе: старшие дошкольники, младшие школьники.

Далее эстафету олимпиадного движения перенимает «Открытая городская олимпиада младших школьников». В начальной школе олимпиада занимает важное место в развитии школьника. Само слово «школьная олимпиада» - это многоступенчатая форма соревнования, которое имеет большое воспитательное и обучающее значение. Олимпиада выступает одной из форм организации внеклассной работы, позволяющей проявлять познавательный интерес у школьников к изучаемым в общеобразовательной школе предметам. На олимпиаде решаются задачи по созданию условий решения для развития логики мышления и творческой инициативы школьника, а также его дальнейшей самореализации. Олимпиада позволяет развить желание учащегося к самостоятельному изучению дополнительной литературы по данному предмету. «Открытая городская олимпиада младших школьников» имеет уже предметную направленность и главной целью является выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к углубленному изучению предметов. Олимпиада проходит в несколько этапов и требует от ребенка большой сосредоточенности и углубленной подготовки по ряду предметов школьной программы.

С увеличением возраста участников олимпиад меняются и сами олимпиады. На смену олимпиадам для младших школьников приходят олимпиады, позволяющие ребенку определиться с будущей профессией и областью научного знания, закрепляя и формируя у ребенка устойчивый интерес к изучению дисциплин. В целях стимулирования и как вариант допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности в течение уже нескольких лет институтом психологии и педагогики ФГБОУ ВО АлтГПУ проводится краевой конкурс для школьников «Педагогический старт». Главная миссия данного конкурса – повышение интереса абитуриентов к педагогической деятельности и формирование кадрового потенциала для психолого-педагогической деятельности. Оргкомитетом на основании решений жюри подводятся итоги Конкурса и определяются призеры и победители. Устанавливается один победитель (1 место) и два призера (соответственно 2 и 3 места) на каждые 20 участников конкурса. В случае одинакового количества баллов у участников конкурса наградные документы выдаются обоим участникам.

Победители и призеры Конкурса определяются на основании результатов, которые заносятся членами жюри в итоговый протокол, а так же награждаются дипломами, а участники - сертификатами. Победители и участники конкурса имеют право на получение дополнительных баллов за индивидуальные достижения при поступлении в институт психологии и педагогики АлтГПУ.

Другие институты и факультеты нашего университета так же имеют свои «аналоги» данного конкурса: «Педагогический старт», проводимый институтом психологии и педагогики, «Школа словесности» - проводимая филологическим факультетом, «Школа будущего учителя» - институтом физико-математического образования, «Школа юного историка» - историческим факультетом и другие. Основной целью данных олимпиад является повышение интереса абитуриентов к педагогической деятельности и формирование кадрового потенциала для психолого-педагогической деятельности. Каждый факультет проводит свои собственные олимпиады для школьников, позволяя участникам набирать дополнительные баллы, которые можно использовать при поступлении на избранный факультет или институт. Данные олимпиады проводятся университетом не впервые и демонстрируют высокие результаты.

Для наибольшего включения обучающихся в олимпиадное движение, их мотивации и отбора наиболее ориентированных и проявивших себя для последующего участия в олимпиадах различного уровня, проводится Неделя педагогики, в организации которой и подготовке команд наряду с преподавателями участвуют опытные студенты-конкурсанты. Они выступают в качестве разработчиков, ведущих и членов жюри конкурсов. Участники-победители прошедших олимпиад выступают в роли наставников и консультантов и в ходе подготовки команд к участию в олимпиадах. Считаем, что опыт студентов, принимавших участие в олимпиадах, весьма ценен для новичков, поэтому работа преподавателей нацелена на их максимальное привлечение и создание новых перспектив для профессионального развития в новом статусе и при выполнении новых функций. Важным направлением подготовки, участия в олимпиадах и профессионально-педагогического образования является рефлексия всех этапов и каждого конкурса.

Отдельным примером среди олимпиад для учащихся 9-11 классов можно считать межвузовскую олимпиаду школьников «Первый успех». Межвузовская олимпиада школьников «Первый успех» входит в Перечень олимпиад школьников, утверждаемый Минобрнауки России.

Победителям и призерам олимпиады могут быть предоставлены следующие особые права при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета:

1) прием без вступительных испытаний на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета по специальностям и направлениям подготовки, соответствующим профилю олимпиады школьников;

2) быть приравненными к лицам, набравшим максимальное количество баллов ЕГЭ по общеобразовательному предмету, соответствующему профилю олимпиады школьников (далее - право на 100 баллов).

Особые права, указанные выше, предоставляются победителям и призерам олимпиад школьников при наличии у них результатов ЕГЭ не ниже 75 баллов.

Таким образом, олимпиадное движение имеет особое значение в жизни ребенка, позволяя ему развиваться интеллектуально, творчески, обретать новый опыт, самоопределиться с выбором профессии и даже получить необходимые льготы для поступления в высшее учебное заведение. Однако, подготовка и участие в олимпиадах требует огромного количества сил и времени для подготовки, а главное – педагогической поддержки. О роли учителя и его возможностях поддержки ребенка и пойдет речь далее.

Вопрос 5. Роль учителя

Олимпиадное движение – не только форма непрерывного педагогического образования студентов, но и среда профессионального общения, повышения квалификации и личностного роста для их педагогов. Процесс подготовки студентов к олимпиаде требует обновления, расширения и интеграции имеющихся знаний, проявления творчества, рефлексии процесса подготовки и результатов участия, а также совершенствования коммуникативных навыков, поскольку подготовка - это процесс взаимодействия, сотворчества преподавателя не только со студентами и коллегами, но специалистами из других сфер. Успешное решение задач профессионально-педагогической подготовки в контексте педагогических олимпиад, а также результативность участия в них зависит от целенаправленной работы преподавателя по подготовке ее участников и в качестве руководителей: студентов - в подготовке школьников, ориентированных на педагогическую деятельность, бакалавров старших курсов и опытных участников олимпиад - как наставников младших курсов, магистров – в статусе руководителей подготовкой бакалавров. Эта деятельность педагога-руководителя необходима еще и потому что развивающееся олимпиадное движение школьников обусловило потребность в подготовке педагогов, компетентных в организации и проведении предметных олимпиад и подготовке к ним школьников. Поэтому педагогическая олимпиада создает пространство и может рассматриваться как вариант педагогической практики обучающихся, которая, по нашему мнению, существенно дополняет производственную практику. Ценностью педагогических олимпиад является анализ их результатов педагогами-руководителями и организаторами, что позволяет оперативно диагностировать достоинства и недостатки в профессионально-педагогической подготовке, сделать их предметом обсуждения с коллегами для внесения корректив в учебно-воспитательный процесс.

Роль учителя в подготовке детей к олимпиадам огромна. В первую очередь учитель обязан создать благоприятные условия, для того, чтобы ученик смог постигать новое и новое в интересующей его науке. С помощью знаний учителя, умением методически правильно поставить перед учеником задачу посильную ученику, и после её решения вызвавшую чувство победы, ученик с большим азартом будет заниматься предметом заинтересовавшим его. Интерес ученика к получению знаний в той или иной области позволяет развить у него нестандартность мышления, что является очень актуальным на данном уровне развития общества. Умение логически не стандартно мыслить поможет подрастающему члену общества занять достойное место в этом обществе.

Учителю важно больше времени уделять логическим рассуждениям при решении задач. Изучать с учащимися материал, который не входит в программу школьного курса. Необходимо учить школьников очень внимательно знакомиться с условием задания.

Для успеха нужно решать нестандартные задачи. Успех связан не только со способностями, но и со знанием классических олимпиадных заданий. Поэтому к олимпиаде надо серьёзно готовиться. Олимпиада – это внеклассная, внеурочная форма обучения. Чтобы подготовить учащихся к участию в олимпиадах и проводить олимпиады, учителю необходимо вести кружки, факультативы, проводить большую подготовительную работу, подбирать и выполнять различные задачи и задания олимпиадного типа, детально знакомиться с различными вопросами, с новинками литературы. Для подготовки школьников к олимпиадам следует иметь индивидуальный подход к каждому ученику и основной упор делать на самостоятельную работу обучающегося.

Для успешного участия обучающихся в олимпиадах необходимо:

• поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач (школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного материала;

• индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, корректное выстраивание образовательной траектории развития учащегося (наставник может и должен порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет, и т.д.), помощь в самоопределении и развитии личности участника олимпиады.

При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять самостоятельную работу учащихся. Самостоятельный творческий поиск является самой эффективной формой подготовки к олимпиаде. Можно проводить факультативы, показывая методологию решения нетрадиционных задач, можно индивидуально заниматься с юным дарованием, но если подросток в какой-то момент не почувствует желания искать новые знания для того, чтобы решать все более трудные задачи, вряд ли участие в олимпиадах доставит ему удовлетворение и будет удачным.

Многолетний накопленный опыт в подготовке учеников к олимпиадам разного уровня и ранга показывает, что школьникам для успешного выступления в них требуется отдельная от урочной деятельности, особая подготовка. Особая подготовка к олимпиаде требуется для учащихся прежде всего, потому что при их организации и проведении предпочтение отдается оригинальным идеям решения тех или иных проблем с четким их обоснованием, выбору оптимального метода выполнения задания, аргументированным выводам и т. д. К тому же участникам олимпиад часто предлагаются задания не только с использованием программных понятий и законов, но и такие задания, которые выходят за рамки учебных программ даже углубленного изучения предмета

Лучшая подготовка к олимпиаде – серьезные систематические занятия, специальные мероприятия можно ограничить решением задач из олимпиад прошлых лет за месяц до предстоящего соревнования. Подготовку необходимо начинать с начальной школы, решая на уроках и задавая на дом нестандартные задачи, которые развивают учащихся. Постепенно выделяется группа ребят, которые заинтересованы в отдельной работе. Но все же работа с сильными учащимися - работа штучная - как на уроке, так и вне его. И если в классе есть несколько одаренных детей, то с ними необходимо организовать занятия на развитие их одаренности.

При решении текстовых задач можно предлагать учащимся задачи, которые были на олимпиадах различного уровня.

- Ребусы, анаграммы, криптограммы, софизмы на уроке;

- Для развития интереса к решению нестандартных задач в программу урочных занятий нужно включать рассмотрение занимательных задач, ребусов, анаграмм и криптограмм, софизмов, задач прикладного характера;

- Творческие и олимпиадные домашние задания;

Один из путей подготовки к олимпиадам - задания на дом типа: "Составь задачу, аналогичную составленной в классе"; "Придумайте ребусы по теме"; "Составьте кроссворд (анаграмму, софизм и т.д.); "Придумайте задачу-сказку по теме" и т.п. В качестве домашнего задания можно предложить домашние олимпиады, используя олимпиадные задачи прошлых лет. (Рекомендации учащимся: пользоваться дополнительной литературой, вести поиск решения задач, решать их самостоятельно).

- Внеклассная, внеурочная работа.

Каждый учитель под внеклассной работой понимает необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время. Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах. Можно выделить следующие три вида внеклассной работы.

Индивидуальная работа - такая работа, когда учитель принимает решение о выборе методики в каждой конкретной ситуации, в зависимости от способностей и знаний ученика.

Групповая работа - систематическая работа, проводимая с достаточно постоянным коллективом учащихся - факультативы, кружки, спецкурсы, элективные курсы. В процессе таких занятий происходит расширение и углубление знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их предметных способностей. Процесс обучения строится как совместная исследовательская деятельность учащихся.

Массовая работа - эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом - вечера, научно - практические конференции, предметные недели, конкурсы, соревнования и разного вида олимпиады.

При подготовке к олимпиадам важны следующие принципы:

Максимальная самостоятельность предоставление возможности самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий.
Принцип активность знаний. Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.
Принцип опережающего уровня сложности. Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.
Анализ результатов прошедших олимпиад. При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде.
Индивидуальный подход. Индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения.
Психологический принцип. Считается необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе. Победитель всегда обладает бойцовскими качествами.

Вопрос 6. Методика организации предметных олимпиад и конкурсов

Учителю, чтобы подготовить учащихся к олимпиадам, надо начинать работу с 1 класса во время обучения грамоте.

Особое внимание уделено дидактическим играм, направленные на овладение ребёнком основами грамоты, фонетического слуха.

При подготовке к олимпиаде учитель дает простые решаемые логические задания, постепенно усложняя их.

Для эффективности проведения олимпиады учитель может провести 2- 3 занятия с детьми по предлагаемому предмету, где рассматриваются всевозможные занимательные задания и задачи, при этом предлагаются необычные ходы их решений.

Преподаватель проводит олимпиаду исходя из интеллектуальных способностей каждого ученика. Он организует фронтальную, групповую и индивидуальную работу.

Обязательным этапом на занятиях является рефлексия, когда ученик совместно с учителем определяет степень трудности задания.

При проверке выполнения заданий фиксируется не только правильность выполнения самого упражнения, но и оценки способности школьника выявлять и адекватно оценивать свои знания и умения.

Сама олимпиада должна быть массовой, чтобы вызвать интерес самих школьников к предлагаемым вопросам.

Итоги олимпиады фиксируются в мониторинге. При этом учитель поощряет учащихся, которые успешно справились с заданиями. Подводя итоги он стремится отметить даже самые незначительные успехи каждого ученика, предлагая учащемуся поверить в свои силы и возможности.

Сама олимпиада необходима в начальной школе, так как нельзя ограничивать детей только рамками школьной программы. Надо раскрепостить мышление ученика, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа. Олимпиада помогает ученикам сделать первые открытия в своей жизни, даёт возможность развивать творческую инициативу, развивает интерес к науке. Поэтому здесь важна целенаправленность и постепенность.

Подготовка команды для участи в любом мероприятии сложный педагогический процесс, требующий больших временных затрат, а также усердной работы все участников команды. Однако организаторская работа ложится на плечи учителя, в связи с этим возникает логичный вопрос об облегчении этой работы, а также оптимизации человеческих ресурсов. С этой целью весь процесс можно условно разбить на этапы:

1. Выявляем наиболее подготовленных, одарённых и заинтересованных учащихся посредством:

• наблюдения в ходе уроков;

• организации исследовательской, кружковой работы и проведения других внеклассных мероприятий по предметам;

• оценки способностей учащихся и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.

2. Создаём творческую группу, команду учащихся, которая позволяет:

• реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия, психологическую подготовку новых участников;

• уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).

3. Планируем работу.

• при планировании работы с группой учащихся избегаем формализма и излишней заорганизованности;

• оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);

• предусматриваем возможность отдыха, релаксации;

• основной формой работы на занятиях являются различные формы индивидуальной и парной работы.

4. Расширяем кругозор.

• читаем книги, журналы;

• работаем в Интернете;

• общаемся дистанционно;

• участвуем в интенсивных школах и т.д.

5. Работаем руками.

• развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т.д.

Вопрос 7. Методические рекомендации для учителей

Для успешной подготовки своего ученика есть ряд основных рекомендация для учителя, выполнение, которых приведет к более высокому результату, а также поможет ребенку раскрыться как творческой личности:

1. Подготовка к успешному участию ученика в предметных олимпиадах – это индивидуальная работа учителя и ученика. Начните с того, что определитесь, кто из учащихся проявляет интерес именно к вашему предмету, возможно, связывает с областью знаний, которую вы преподаете выбор будущей профессии. Это станет дополнительным стимулом для ребенка при подготовке е олимпиаде, позволит ему решать сразу несколько задач: подготовиться к олимпиаде, расширить свои знания в предмете, уточнить свой будущий выбор. Помните, что участие в олимпиадах для учащегося – дело добровольное! Если учитель работает в классе давно, то таких учеников он знает, так как на его уроке они проявляют свои способности. Труднее, если учитель берет новый класс или, такой опыт есть во многих школах, учитель работает с группой детей, в том числе из классов, в которых сам не преподает. Тогда педагог может: провести беседу с учителями предметниками смежных дисциплин на предмет выявления учащихся с особыми образовательными способностями, обратиться к мониторингу выявления одаренности, который ведется в каждой школе.

2. Проведите беседу с самим учеником, чтобы прояснить такие вопросы как: готов ли он начать подготовку к участию в олимпиадах, имеет ли он свободное время для дополнительных занятий? Это должен быть выбор ребенка! Не настаивайте на его участие в олимпиаде, если он не проявляет к этому интереса, поймите его, ваш предмет это не единственная сфера его интересов. Хорошо, если в разговоре педагога и ученика примут участие и родители ребенка, ведь их поддержка, а где-то и помощь очень необходимо в данном случае (потребуется распечатывать материалы, приобрести литературу, необходим доступ к сети Интернет и пр.). Иногда в процессе такой беседы выясняется, что у ребенка есть проблемы со здоровьем и серьезные дополнительные учебные нагрузка при подготовке его к олимпиадам скажутся на здоровье ребенка не лучшим образом.

3. Если у ученика нет опыта участия в предметных олимпиадах, то начинать подготовку к ним надо как можно раньше, за несколько месяцев. Ребенок должен идти на олимпиаду подготовленным, он должен знать, что его ждет, какие типы заданий будут включены в олимпиадные материалы. Он должен быть знаком с правилами проведения олимпиады, например с таким требованием, что нельзя пользоваться сотовым телефоном. Это позволит ученикам избежать ненужных стрессов, равномерно распределить время для подготовки.

4. Разработайте и подготовьте дидактические материалы, чтобы ученик мог использовать их для самостоятельной работы, а у учителя получать консультации.

5. Спланируйте работу свою и ученика при подготовке к олимпиадам, определите время групповых и индивидуальных занятий, консультаций. Определите последовательность изучения тем, выполнение заданий, так как ребенок при подготовке к успешному участию в олимпиаде должен изучить школьную программу раньше своих одноклассников, плюс изучить ряд тем, не входящих в программу общеобразовательных школ. Как считают организаторы Заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников, ученик 9 класса, претендующий на призовое место в заключительном этапе должен изучить по предмету программу профильного уровня старшей школы.

6. Используйте при подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников возможности дистанционных олимпиад по предметам. Это позволит нашим ученикам проверить свои силы и поверить в свои силы, увидеть слабые и сильные стороны при подготовке к основной Всероссийской олимпиаде, расширит их знания по предмету, так как при участии в дистанционных олимпиадах учащиеся пользуются дополнительными источниками информации, ЭОР.;

7. Хвалите своих учащихся, участников олимпиадного движения, даже если они не стали призерами, любой результат ребенка, показанный им, достоин уважения и должен быть отмечен преподавателем. Проанализируйте вместе с ребенком выполненную им олимпиадную работу (через анализ заданий), разберите допущенные ошибки, спланируйте дальнейшую работу по подготовке к олимпиадам. Постарайтесь убедить ученика, что его труд по подготовке к олимпиаде не пропадет зря, покажите ему, где он может использовать свои знания.

8. Занимайте самообразованием, сами расширяйте свои знания в различных областях знаний, ведь науки не стоит на месте. Многие олимпиадные задания сложны даже для учителей. Чтобы вырастить достойного участника олимпиадного движения учитель должен сам обладать глубокими знаниями своего предмета.

Вопросы для самопроверки

1. Кто был инициатор зарождения РСОШ в России, в каком году оно было создано?

2. Каковы основные функции олимпиады?

3. Перечислите основные виды олимпиад?

4. Раскройте содержание понятий «Конкурс» и «Олимпиада». Чем они отличаются?

5. Какова роль учителя при подготовке ребенка к олимпиаде/конкурсу?

Методические рекомендации для учителей