Тема 3.1. Проблемы обучения и воспитания одаренных детей

Вопрос 1. Современные проблемы обучения и воспитания как ориентиры совершенствования системной образовательной деятельности в регионе по развитию одаренности и способностей детей.

На каждом историческом этапе интерес к проблеме обучения и воспитания личности специфичен и определяется социально-экономическими, культурно-образовательными, научно-техническими условиями и достижениями общества в данный период. В то же время, проблемы обучения и воспитания личности во все времена актуальны в контексте развития отдельного человека и общественного прогресса в целом. Многие научные труды философской, психолого-педагогической, медицинской, методологической, а также, экономической, политической, технической направленности посвящены поиску путей ее решения.

Так, растет количество представителей молодого поколения, у которых стремительно развиваются качества, обуславливающие эффективную адаптацию в обществе:

• • • социальная мобильность и гибкость,
    • повышенная потребность в усвоении информации и самообразовании,
    • креативная восприимчивость к явлениям действительности,
    • целеустремленность и жизнетворчество,
    • субъектное отношение к собственной жизни и профессиональной карьере,
    • мотивационная готовность к достижению успеха, здоровому образу жизни, реализации гражданских и семейных ценностей  и др.

В то же время, ряд исследователей (Е.С. Гальцова, И.А. Колесникова, А.А. Крулехт, В.И. Писаренко, Д.И. Фельдштейн и др.) указывают на специфические трудности и кризисы в становлении личности нового поколения.

Так, В.И. Писаренко перечисляет следующие духовные деформации: агрессивность и авторитаризм, деструктивные увлечения экстремизмом и тоталитаризмом, искажение исторической памяти, ориентация на потребление материальных ценностей при упрощении внутренней жизни и нравственных ориентиров, поглощение информации бездуховного содержания, разрушающей целостность личности и др.    

О влиянии на российское воспитательно-образовательное пространство духовно-мировоззренческого и нравственного кризиса указывает Е.С. Гальцова.  Автор подчеркивает, что воспитательное воздействие как элемент становления и развития личности сегодня в большинстве случаев сводится «до минимального значения, уступая место исключительно интеллектуальному образованию», формируя духовную ограниченность личности. Е.С. Гальцова критически оценивает диссонанс, который наблюдается в процессе адаптации образования к законам рыночной экономики, приводящий к потере многих нравственных общечеловеческих принципов.

Подобное мнение имеет И.А. Колесникова, отмечая, что современные процессы воспитания и образования часто превращаются в придаток рыночных отношений, «утрачивая человекообразующее значение».

А.А. Буданцова считает необходимым в процессе воспитания и обучения личности обращать пристальное внимание на ее внутренние факторы. В подтверждение, автор представляет данные эмпирического исследования, согласно которым, процессы воспитания и обучения сегодня должны строиться с учетом того факта, что у современного ребенка формируется новый тип сознания, новая картина мира, отличающиеся от тех, которые были свойственны детям еще 40 - 30 лет назад. Автор констатирует: события последних десятилетий снизили в обществе ценность детства. Это детерминировало, в свою очередь, снижение у детей доверия к миру, дегуманизацию и криминализацию детского сознания, обособленность и потребительское отношение к другим людям, изменение детской субкультуры и др.

Вопрос 2. Исследование проблем воспитания, обучения, становление личности.

Исследованием проблем воспитания, обучения, становления личности в контексте развития потенциала современного образовательного пространства занимаются такие отечественного авторы, как: Е.В. Бондаревская (воспитание человека культуры), И.А. Зимняя (компетентностный подход в образовании), И.М. Ильинский (воспитание жизнеспособного поколения), С.В. Колесова (воспитание средствами позитивной педагогики), Л.С. Колмогорова и О.Г. Холодкова (воспитание личности в процессе становления ее психологической культуры), А.А. Реан (воспитание социально зрелой личности), Д.И. Фельдштейн (воспитание человека как носителя социального, творящего мир культуры), Н.Е. Щуркова (формирование образа жизни, достойного Человека), О.А. Бокова, И.В. Григоричева, И.С. Рыбина, Е.В. Четошникова, Ю.А. Мельникова (воспитание посредством добровольческой деятельности как системообразующего фактора в развитии потенциала личности) и др.

Для общества каждый ребенок – это ценность и условие исторической преемственности социального развития, ресурс будущих достижений и прогресса. Одаренный ребенок – носитель еще более огромного интеллектуального, мотивационного, деятельностного, духовно-творческого потенциала. Одаренный ребенок – ценность, как для отдельной семьи, так и для целого поколения, народов, государств. 

Внимание проблемам воспитания и обучения одаренных детей и молодежи уделяют также зарубежные авторы. Большое количество исследований посвящено воспитанию личности с учетом вида ее одаренности (T. G. Baudson, J. F. Zeimes, и др.); факторам психологического здоровья, воспитания культуры и духовности (T.W. Jones, E.H. Kroesbergen, M. Hooijdonk, S. Viersen, M.M.N. Middel-Lalleman, J.J.W. Reijnders и др.); гендерным аспектам реализации одаренности (M. Fouladchanga, A. Kohgardb, V. Salah, H. Stoeger, M. Hopp, A. Ziegler и др.); условиям и барьерам самореализации (K. Litster, J. Roberts, U. Ogurlu, H. S. Yalin, F. Yavuz Birben, J. Tong, C. Yewchuk) и построению карьеры одаренной личности в разные периоды жизни  (D. Ozcan) и др.

Встреча с одаренным ребенком для молодого учителя не должна стать задачей со всеми неизвестными и непреодолимым, раздражающим препятствием к профессиональному становлению. Это не произойдет в том случае, если молодой педагог уже на первом этапе знакомства с одаренным ребенком, будет информационно готов понимать особенности его личности, специфику подхода к обучению, воспитанию; знать требования к качествам учителя, работающего с одаренными детьми, понимать, как развивать у себя эти необходимые качества.     

Вопрос 3. Современные проблемы обучения и воспитания как ориентиры совершенствования системной образовательной деятельности в регионе по развитию одаренности и способностей детей.

Выделяют ряд факторов и условий, определяющих позитивные или негативные механизмы проявления детской одаренности, а также гармоничный или дисгармоничный тип развития одаренной личности.

Так, специфическими являются проблемы обучения и воспитания одаренных детей, в том числе, связанные с субъектами и условиями обучения и воспитания.

Остановимся на некоторых из значимых субъектов и условий образовательного пространства.

1. Компетентный педагог.

Одно из первоначально значимых условий – наличие компетентного педагога, понимающего психические и личностные особенности одаренного ребенка. Каждый ребенок нуждается в «хорошем учителе».

Развитие профессиональных качеств учителя, работающего с одаренными детьми, требует систематического совершенствования, стажировки, подкрепления на практике. Одними  из базовых черт, на наш взгляд, являются «готовность педагога работать с одаренными детьми» и его «способность к самоанализу».

Одаренные дети – часто непоседы, «возмутители спокойствия», а причина всего этого такая, что «им скучно», они потеряли интерес к тому, во что их сейчас вовлекают.

2. Отношение к одаренным детям.

Это следующая проблема, от решения которой зависит успех обучения и воспитания одаренных детей: со стороны педагогов отношение к одаренным детям не всегда выражается в поддержке, и не всегда положительное. Чем менее компетентен учитель, тем он может быть менее толерантным к одаренному ребенку. Его раздражает «этот умник»; вызывает чувство враждебности («ему все легко», «ах, ты – талантлив, ну-ка, пройди и это испытание»), опасения («на уроке он снова демонстрирует себя, как бы мне на его фоне не выглядеть непрофессионально…»).

3. Разработка специальных учебных программ для обучения одаренных.

Известный советский исследователь - Н.С. Лейтес провел множество многолетних наблюдений поведения и качеств личности одаренных детей разного возраста. Автор подчеркивает необходимость специальных учебных программ для обучения одаренных, учитывающих особенности развития их психики и личности.

4. Проблемы воспитания одаренных детей.

Говоря о специфике воспитания одаренных, Н.С. Лейтес лаконично констатировал в названии одной из своих работ: «Их трудно воспитывать».

Дети с гармоничным типом развития феномена одаренности имеют все предпосылки реализовать свой высокий потенциал в обществе не только в период своего детства, но и во взрослой жизни.

Проблемы воспитания одаренных детей, по-нашему мнению, могут быть двух видов:

-  проблемы взрослых, являющихся значимыми персонами для одаренного ребенка;

-   проблемы самого одаренного ребенка.

Они отличаются по содержанию, причинам возникновения, способам их разрешения: 

4.1. Проблемы воспитания одаренных детей, вызванные неграмотным поведением значимых для него взрослых.

а) Проблемы родителей (семьи). Они могут начинаться с того момента, когда родители замечают (или узнают от кого-то), что их ребенок обнаруживает необычные способности.

- Тип родителей I: игнорируют и подавляют необычно высокий уровень познавательной и творческой активности. У таких родителей возникает опасение и тревога по поводу психического здоровья ребенка; они начинают ограничивать его деятельность, искусственно сдерживая темпы бурного развития.

- Тип родителей II: искусственно ускоряют развитие, предъявляя ребенку чрезмерные требования и нагрузки. Такие родители принимают неординарные детские способности как «готовый дар», который «навсегда». Считают, что надо спешить пользоваться даром, восхищаться им, демонстрировать его везде, где можно, ждать дальнейших радостей от его наличия.

б) Проблемы педагога, приводящие к  трудностям воспитания одаренных детей,  можно обозначить следующие:

-   разочарование от взаимодействия с одаренными детьми, когда учитель не находит с ними общий язык;

-  конфликт с одаренными детьми по причине их пребывания в безделье (все сделали быстро на уроке) и намеренной демонстрации педагогу и всему классу, что «им скучно»;

-   конфликт с родителями одаренного ребенка из-за недостатка времени на уроке для индивидуальной работы, претензии родителей на «специальное внимание моему ребенку»;

-  рудности управления поведением одаренного ученика на уроке из-за недостаточного уровня развития организаторских и дидактических способностей педагога.

Вопрос 4. Специфика условий, в которых осуществляются обучение и воспитание в современном мире и в российском обществе

Следует подчеркнуть, что на каждом историческом этапе интерес к проблеме обучения и воспитания личности специфичен. Он определяется социально-экономическими, культурно-образовательными, научно-техническими условиями и достижениями общества в данный период.

В то же время, проблемы обучения и воспитания личности во все времена  актуальны в контексте развития, как отдельного человека, так  и общественного прогресса в целом.

Разнообразные и неоднозначные процессы, происходящие в мире, влияют на сознание, деятельность и жизнь современного человека.

Существенные изменения происходят и с самой личностью, затрагивая все сферы ее  жизни, в том числе, сферу ее способностей и одаренности.

Ряд психологов-исследователей указывают на специфические трудности и кризисы в становлении личности нового поколения.

Так, В.И. Писаренко перечисляет духовные деформации: агрессивность и авторитаризм, деструктивные увлечения экстремизмом, искажение исторической памяти, ориентация на потребление материальных ценностей при упрощении внутренней жизни и нравственных ориентиров, поглощение информации бездуховного содержания, разрушающей целостность личности и др.    

А.А. Буданцова считает, что в процессе современного воспитания и обучения, нужно обращать пристальное внимание на внутренние факторы развития личности.

Процессы воспитания и обучения сегодня должны строиться с учетом того факта, что у современного ребенка формируется новый тип сознания, новая картина мира, отличающиеся от тех, которые были свойственны детям еще 30 - 20 лет назад.  

 События последних десятилетий снизили в обществе ценность детства. Это детерминировало, в свою очередь, снижение у детей доверия к миру, дегуманизацию и криминализацию детского сознания, обособленность и потребительское отношение к другим людям, изменение детской субкультуры и др.

Ряд авторов сегодня ставит вопрос о смене в образовании аксиологических парадигм.

Они считают, что дальнейшее решение проблем воспитания и обучения личности должно происходить в неразрывной связи с изменением ключевых ценностей развития цивилизации: главной ценностью становятся сам человек и его мир, духовные ориентации, смыслы, цели, содержание и способы саморазвития.

Все перечисленное – очень важно при обучении и воспитании одаренного человека.

Для общества каждый ребенок – это ценность и условие исторической преемственности социального развития, это - ресурс будущих достижений и прогресса.

Одаренный ребенок – носитель еще более огромного потенциала - интеллектуального, мотивационного, духовно-творческого.

Одаренный ребенок – ценность, как для отдельной семьи,

так и для целого поколения, народов, государств. 

С конца 90-х годов XX в. отечественные документы определяют современные задачи развития одаренности и способностей личности, обучения и воспитания одаренных детей -  на уровне государственно-политических перспектив.

Актуальность социально-образовательной и психолого-педагогической поддержки одаренных детей подчеркивается в следующих документах:

• Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»:
• в новых Федеральных государственных образовательных стандартах для всех типов образовательных учреждений;
• в  региональных документах, определяющих на своем уровне, в каждом из административно-территориальных образований, практику и условия, направленные на развитие системы работы с одарёнными детьми, на обучение и воспитание одаренного ребенка. Так, в Алтайском крае реализуется: Концепция развития системы работы с одарёнными детьми в регионе, Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае; программы «Будущее - Алтая», «Молодежь - Барнаулу»; общественные движения «Озарение», «Одаренный учитель - одаренный ученик» и др.

Вопрос 5. Проблемы воспитания и обучения одаренных детей и молодежи в работах зарубежных авторов.

Большое количество исследований посвящено:

• воспитанию личности с учетом вида ее одаренности
• факторам психологического здоровья, воспитания культуры и духовности;
• гендерным аспектам реализации одаренности
• условиям и барьерам самореализации
• построению карьеры одаренной личности.
• Разрабатываются программы эффективного обучения и развития одаренных детей дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста, программы психологического сопровождения учебной деятельности одаренных студентов; концептуальные основания и программы наставничества и онлайн- наставничества для одаренных детей и молодежи, направленные на повышение их способностей реализовать себя в условиях современных вызовов. 

Научно-практических разработок в сфере конкретных проблем обучения и воспитания одаренных детей все еще недостаточно.

Их организация особо актуальна для молодого учителя, только начинающего свой профессиональный путь.

Учителя-стажеры имеют затруднения при обучении и воспитании одаренного ребенка. 

Встреча с одаренным ребенком для молодого учителя не должна стать задачей со всеми неизвестными и непреодолимым, раздражающим препятствием к профессиональному становлению.

Это не произойдет в том случае, если молодой педагог уже на первом этапе знакомства с одаренным ребенком, будет информационно готов понимать особенности его личности, специфику подхода к обучению, воспитанию; знать требования к качествам учителя, работающего с одаренными детьми, понимать, как развивать у себя эти необходимые качества.    

Научные исследования и практические наблюдения показывают, что потенциал одаренных детей может реализоваться в процессе жизни,

а может не реализоваться.

Выделяют ряд факторов и условий, определяющих специфические проблемы обучения и воспитания одаренных детей.

Остановимся на некоторых из значимых субъектов и условий образовательного пространства, которые определяют позитивные или негативные механизмы проявления детской одаренности, а также гармоничный или дисгармоничный тип развития одаренной личности.

 1. Одно из первоначально значимых условий – наличие компетентного педагога.

Педагога, понимающего психические и личностные особенности одаренного ребенка.

Каждый ребенок нуждается в «хорошем учителе». В то же время, в образовательном пространстве существует стойкий «миф» о том, что одаренные дети проявят свои способности при любых обстоятельствах.

Анализ показал, что предпочтительны следующие личностные характеристики учителя для одаренных детей:

-  высокий уровень интеллектуально и творческого развития;

- живой и активный характер, энергичность;

- чувство юмора (без сарказма);

- творческое мировоззрение и жизнестойкость;

- уверенность в своих силах и непредубежденность;

- позитивная Я-концепция;

- чуткость (так как одаренные дети ранимы и чувствительны), а также, -  эмоциональная стабильность;

- высокая целеустремленность и настойчивость;

- эмоциональная и социальная зрелость, помогающая принимать верное решение и вселяющая уверенность детям.

Развитие профессиональных качеств учителя, работающего с одаренными детьми, требует систематического совершенствования, стажировки, подкрепления на практике.

Одними  из базовых черт, на наш взгляд, являются «готовность педагога работать с одаренными детьми» и его «способность к самоанализу».

Теоретические знания и практический опыт также имеют значение.

Американские психологи Фельдхьюсен и Дженкинс выделяют следующие качества педагога для одаренных детей:

• практическую способность к индивидуализации обучения,
• умение модифицировать учебные и развивающие программы и работать по специальному учебному плану;
• умение стимулировать когнитивные способности учеников;

опыт распознания признаков одаренности у детей в сферах: интеллектуальной, творческой, лидерской, двигательной, художественной, исполнительской.

Бенджамин Блум выделяет три типа педагогов, профессионализм которых чрезвычайно важен для развития одаренных детей:

1)              «учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета, возбуждающий интерес к предмету, создающий атмосферу вовлеченности на эмоциональном уровне;

2)              учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

3)              учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень».

Одаренные дети – часто непоседы, «возмутители спокойствия», а причина всего этого такая, что «им скучно», они потеряли интерес к тому, во что их сейчас вовлекают. Поэтому следующие качества необходимы для педагога одаренных детей:

• нахождение индивидуальных подходов к одаренным детям,
• умение предложить им такие виды целенаправленной деятельности, которые отвечали бы их запросам и потребностям.
• Педагог должен научиться находить контакт и с родителями одаренных детей, которые сами могут быть, как людьми талантливыми, неординарными, творческими, так и личностями психолого-педагогически необразованными, социально некомпетентными, равнодушными к потенциалу своего ребенка. Педагогу нужно научить родителей наблюдать за своими детьми, следить за их развитием и способствовать росту их потенциала; оценивать эффективность своего родительского участия в обучении и воспитании ребенка.
• В контексте развития в России инклюзивного образовательного пространства, на наш взгляд, от педагога требуется умение распознавать детей с неординарными способностями и среди тех учащихся, которые имеют различные сенсорные и двигательные нарушения, составлять для них специальные программы.

2. Следующее  значимое условие  - Отношение к одаренным детям.

От решения данной проблемы зависит успех обучения и воспитания одаренных детей: со стороны педагогов отношение к одаренным детям не всегда выражается в поддержке, и не всегда положительное. Чем менее компетентен учитель, тем он может быть менее толерантным к одаренному ребенку.

• Его раздражает «этот умник»;
• вызывает чувство враждебности («ему все легко», «ах, ты – талантлив, ну-ка, пройди и это испытание»),
• чувство опасения («на уроке он снова демонстрирует себя, как бы мне на его фоне не выглядеть непрофессионально…»).

М. Карне констатирует: в большинстве случаев, когда одаренные дети неуспешны в учебе, это происходит в основном, по трем причинам:

-                    плохое преподавание,

-                    негативное отношение педагога к ученику,

-                    неадекватные учебные программы, составленные без учета особенностей одаренных учащихся.

Практические наблюдения показывают, что педагог, который эффективно и успешно работает по развитию детской одаренности, по-особенному распределяет время на виды активности: меньше дает готовой информации, меньше объясняет и устраивает демонстрации.

Он больше спрашивает, большая часть его вопросов имеет открытый характер, помогает обсуждению, «провоцирует» учащихся выходить за пределы очевидных первоначально ответов.

Такие педагоги характеризуются еще и тем, что:

• стремятся от самих учеников получить знание, которому хотели бы обучить;
• развивают у учащихся умение понимать, как именно они пришли к тому или иному выводу, оценке, решению;
• внимательно, с интересом выслушивают ответы детей, но не оценивают их, а показывают, что принимают;
• избегают реагировать на отдельные высказывания детей, создавая условия для взаимодействия учеников в классе (группе) друг с другом, для формирования умения слышать идеи, мнение, комментарии других людей, меньше зависеть от авторитетов (учителя, например), вести самостоятельный поиск;
• в межличностных отношениях ровны с учениками, часто обсуждают с ними темы, прямо с учебой не связанные; позволяют ученикам учить себя – педагога и др. 

3. Следующее  значимое условие  - Разработка специальных учебных программ для обучения одаренных.

Известный советский исследователь - Н.С. Лейтес провел множество многолетних наблюдений поведения и качеств личности одаренных детей разного возраста. Автор подчеркивает необходимость специальных учебных программ для обучения одаренных, учитывающих особенности развития их психики и личности. Специфика учебных программ, по Н.С. Лейтесу, в следующем:

• они должны включать самостоятельную работу,
• задания открытого типа,
• развитие новых познавательных умений и умения самостоятельно учиться;
• должны исключать виды деятельности, направленные на бесконечное повторение очевидного.

В любую программу для обучения одаренных должен входить элемент «ускорения». Используя для обучения детей с высоким интеллектуальным потенциалом стратегию «ускорение», следует учитывать их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Так, включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность одаренному ребенку лучше понять себя и других, ведет к принятию других, снятию тревожности и беспокойства по поводу своей непохожести на других.

Ряд проблем существует и при выборе для обучения одаренных детей стратегии «обогащение».

Учебные программы, подготовленные в контексте стратегии обогащения, ориентируют на развитие познавательных процессов личности. Они должны включать:

• решение проблемных задач и заданий повышенной трудности;
• развитие умений выявить проблему, проанализировать и критически оценить варианты ее решения, обобщить найденное;
• разные виды игровой активности (шахматные, математические, логические, компьютерные игры, моделирование жизненных ситуаций);
• использование опорных схем и сигналов, укрупненных дидактических единиц, исследовательских проектов и др.

Обогащенное обучение специально направлено и на развитие творческого мышления. Этому способствуют творческие игры, варианты мозгового штурма, упражнения на релаксацию, визуализацию, рефлексию, медитацию, способствующие развитию  качеств, присущих творцам.

Следующее  значимое условие  - Проблемы воспитания одаренных детей.

Говоря о специфике воспитания одаренных, Н.С. Лейтес лаконично констатировал в названии одной из своих работ: «Их трудно воспитывать».

Дети с гармоничным типом развития феномена одаренности имеют все предпосылки реализовать свой высокий потенциал в обществе не только в период своего детства, но и во взрослой жизни. Они быстро совершенствуют свой дар, имеют крепкое физическое и психологическое здоровье. Они не одиноки, умеют грамотно общаться и дружить, готовы соревноваться, конструктивно решать трудности и преодолевать поражения. Также их отличительные черты: целеустремленность и уверенность в себе, чувство юмора, принятие других людей, их мнения; уважение членов семьи, своих педагогов. Для детей с гармоничным типом развития одаренности характерна способность к эмоционально-волевой саморегуляции, прогнозированию своего и чужого поведения в соответствие со спецификой ситуации. 

Существующие индивидуальные различия в проявлении детской одаренности подтверждают слова Н.С. Лейтеса:  в воспитании одаренных детей возникают специфические сложности, «свои драмы возрастного развития» в семье, среди сверстников, в школе.

Проблемы воспитания одаренных детей, по-нашему мнению, могут быть двух видов:

• проблемы взрослых, являющихся значимыми персонами для одаренного ребенка;
• проблемы самого одаренного ребенка.

Они отличаются по содержанию, причинам возникновения, способам их разрешения.

Список литературы

1. Парфенова, Г. Л. Социальная компетентность одаренной личности: особенности и условия развития : учебное пособие / Г. Л. Парфенова ; Алтайская государственная педагогическая академия. — Барнаул, 2011. — 215 с.
2. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Академия, 1996. — 416 с.
3. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе. / А. И. Савенков. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 272 с.