Тема 3.2. Формы деятельности по развитию одаренности детей в условиях образовательных организаций

Вопрос 1. Основные направления работы с одаренными детьми.

Анализ практической психолого-педагогической деятельности по развитию одаренности и способностей детей разного возраста (на примере региона России - Алтайский край) позволяет обобщить факты и учесть их при определении основных направлений, форм, при разработке модели системной деятельности образовательных организаций региона по развитию детской одаренности. Нами анализировалась деятельность образовательных организаций разного типа (дошкольных, школьных, организаций дополнительного образования), находящихся в городской и сельской местности края, работающих с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста.

Как выявлено, во многих образовательных организациях основным направлением работы с одаренными детьми является деятельность в предметной (учебной) сфере и конкурсная деятельность, как внеурочная, так и в рамках учебных предметов. Конкурсные проекты, в основном, носят характер творческий, интеллектуально-исследовательский, социально-ориентированный, спортивный и др.

Участие детей в конкурсных проектах имеет тенденцию к развитию. Так, на примере сельских школ приведем динамику статистических данных об участии детей в конкурсной деятельности в период с 2012 по 2018 годах. Доля школьников, принявших участие в различных конкурсах в 2012-2013 гг., составила: в муниципальных конкурсах – 84%; в региональных – 56%; федерального уровня – 73%; международного уровня – 42%. Доля школьников, принявших участие в конкурсах в 2017-2018 гг. составила: в муниципальных конкурсах – 89%; в региональных – 68%; в конкурсах федерального уровня – 83%; в конкурсах международного уровня – 56%. Приведенные данные положительно характеризуют общую тенденцию роста мотивации учеников и их реального участия в конкурсных проектах, существующую в образовательных организациях региона.

Во многих образовательных организациях проводятся «предметные недели» и творческие конкурсы («Звездный дождь», «Радуга талантов», «Алло, мы ищем таланты!» и др.). Эти формы деятельности не новы, однако, полезны и эффективны, т.к. направлены на выявление и поддержку разных видов одаренности у детей, что важно для их дальнейшего сопровождения.

Вопрос 2. Виды заданий и приемы внеурочной деятельности для развития детской одаренности.

 Педагогами региона используются для развития детской одаренности различные виды заданий и приемов внеурочной деятельности. Наиболее эффективные из них, следующие:

- конструирование и комбинаторные техники, сочинительство, рифмование, словотворчество;

- моделирование  и опорная схематизация;

- деятельность по интересам в зонированном учебном кабинете («Островок ума», «Окно творчества», «Парта фантазии», «Ступени роста»);

- психотехники («Откуда родом мои способности?»; «Семейная династия способностей» и др.);

- квест-путешествие и «Детектив-соревнование» по выполнению проблемных заданий с элементами ролевой игры;

- ИКТ-проектирование и защита ИКТ-проектов и др. 

Интересен опыт ряда образовательных организаций сельских школ в реализации клубной деятельности – как средства развития детской одаренности. Так, эффективна деятельность клуба «Магия», имеющего отделы (творчества, интеллекта, спорта, искусства, общения и лидерства), каждый из которых объединяет детей разного возраста с определенным видом одаренности. Очень важно, чтобы ребенок, одаренный в определенной сфере, имел возможность общаться с людьми интересными и компетентными в той же сфере, что и он сам. Н. С. Лейтес подчеркивал, что для одаренного ребенка важен друг не по возрасту, а по интересам.

Общение с единомышленниками – бесценное условие развития и реализации одаренной личности. Примером являются и волонтерские клубы, и клуб «Предприниматель» (Павловская СОШ), где дети, раскрывая свой потенциал, получают первый социально-полезный опыт его применения. Современным аспектом развития клуба «Предприниматель» является то, что его деятельность поддерживает общественная организация «Деловые люди Алтая». Уникален опыт школьного клуба «Альма-матер» в одном из ведущих лицеев края. Участниками клуба являются сегодняшние ученики и выпускники лицея, которые уже состоялись как личности, как профессионалы и граждане нашей страны. Многие из выпускников являются гордостью не только лицея, но и края, страны.

Развивается студийная форма работы с одаренными детьми. Так, в условиях одного из лицеев (г. Камень-на-Оби) имеется опыт развития лидерских способностей и одаренности школьников посредством организации деятельности студии «Рост» и волонтерских отрядов. Главные задачи этих структур – развитие у учеников навыков социального проектирования, самоуправления, социальной компетентности.

Широк перечень форм работы образовательных организаций по развитию интеллектуальных способностей детей. Это, например, викторины («Самый умный», «Ума палата», «Счастливый случай», «Аукцион знаний» и др.); коллективные интеллектуально-творческие игры («КВН», «Математический марафон», «Математический бой», «Что? Где? Когда?», «Энциклопедисты» и др.).

Анализ опыта творческих педагогов школ региона показал, что в процессе образовательной деятельности эффективным для развития одаренности и способностей детей является внедрение в практику обучения специальных проблемных заданий в форме «защиты идеи», «защиты учебного проекта», а также, учебных занятий в следующих формах:

- урок – аукцион знаний, урок путешествие, урок в музее, урок с интересным человеком, урок в театре, урок с родителем класса, «урок с воином», урок в вузе и др.

Подобные занятия имеют огромный образовательный, воспитательный, психологический потенциал.

Мышление одаренной личности характеризуется критично и рефлексивно. Для еще успешного развития этих качеств, педагоги-филологи на уроках и во внеурочной деятельности используют приемы:

- «Верные – неверные утверждения»,

- «Толстые и тонкие вопросы» (ответы краткие, либо подробные, содержательные),

- «Верите ли вы...»,

- «Дерево предсказаний» (представить и рассказать, что будет дальше в описанной истории),

- «Пометки на полях» (человек, читающий текст, определенным знаком делает пометки: «знал», «для меня новое», «удивился», «понравилось» и т. п.).

Эффективны задания: придумать, найти в литературе (или вспомнить из жизни) ситуации определенного характера (противоречивые, неожиданные, ситуации выбора и др.); участие в конкурсах сценариев, газет, стихов, сайтов, эссе, сочинений; разработка «рукодельных» изданий («Я могу!» или «Хочу все знать и все уметь!» и др.).

Можно рекомендовать к распространению опыт одного из лицеев Алтайского края по развитию способностей и личностного потенциала младших школьников. В лицее традиционно организуются олимпийские игры «Познай себя»: в течение пяти недель определенной тематики (интеллектуальная, творческая, спортивная, экологическая, трудовая) создаются условия, способствующие проявлению специфических способностей каждого ребенка – как необходимого условия его самореализации.

С психологической точки зрения, актуален опыт развития детской одаренности через привлечение детей к театральной деятельности в условиях учреждений дополнительного образования. Театрализация – это целый мир для ее участников, наполненный творчеством на всех этапах. Каждый ребенок, в том числе, ребенок с определенным видом одаренности, если он привлечен к театральной деятельности, раскрывается по-новому как творец и  личность. У детей развиваются способности:

- на этапе написания сценария – прогностические,  литературные, сочинительские;

- на этапе режиссуры – социально-творческие, организаторские, духовные, логистические;

- на этапе оформления театральной постановки – художественно-эстетические, музыкальные, информационно-коммуникационные и др.

Для развития технических и аналитических способностей – в школах и учреждениях дополнительного образования проводятся конкурсы конструкторов ЛЕГО в дошкольном и  младшем школьном возрасте; конкурсы юных архитекторов – в средних и старших классах; конкурсы по робототехнике; социальному моделированию. Одной из новых форм развивающей внеурочной деятельности в образовательных организациях, является «Интернет-марафон» – командное онлайн-соревнование.

Вопрос 3. Принципы эффективного сопровождения одаренных детей и проблемы, препятствующие развитию одаренности.

Обобщение мнений работников различных образовательных организаций региона, сложившихся на основе реальной практической деятельности, позволяет определить ряд принципов «от практиков», важных для эффективного сопровождения одаренных детей:

1) обучение детей на всех уровнях должно быть проблемным;

2) ребенок должен делать ошибки; только в этом случае, он учится их исправлять, преодолевать трудности, проявлять волевые качества, развивать эмоционально-волевую и деятельностную саморегуляцию;

3) консультирование и обучение родителей одаренных детей по вопросам взаимодействия с ними также, должно носить проблемный характер;

4) помощь одаренным детям должна осуществляться не только в сфере их интересов и феномена одаренности, но и в сфере социальной адаптации и социальной самопрезентации в детских группах и школьных коллективах.

Также, благодаря анализу мнений педагогов-практиков из городских и сельских районов, выявлен ряд проблем образовательной системы, препятствующих эффективному сопровождению и развитию одаренности и способностей детей:

- не достаточно часто используются в школах ускоренная, обогащенная и углубленная формы обучения одаренных и высокомотивированных детей. Это может быть связано со сложностями документального оформления таких форм обучения; с неосведомленностью родителей о данных формах; с некомпетентностью самих педагогов и воспитателей в отношении  принципов осуществления таких форм обучения;  

- неширокое вовлечение детей и учащихся при организации профильных смен во время каникул не позволяет большинству детей проявить свой потенциал;

-  недостаточно компетентными являются взрослые, сопровождающие одаренных детей, в вопросах разработки индивидуальных маршрутов их обучения, развития, воспитания, социальной самопрезентации и самореализации;

- для развития общей одаренности, шире должны использоваться современные информационно-цифровые ресурсы технопарка, робототехники;

- недостаточное внимание к одаренным в предметных сферах детям со стороны учителей-предметников, что препятствует формированию у детей положительной мотивации к определенному предмету, тормозит развитие способностей;

- недостаточное моральное и материальное стимулирование педагогов, работающих с одаренными детьми, редкая моральная и материальная поддержка одаренных детей спонсорами.

Вопрос 4. Проблема сохранения феномена детской одаренности

Проблема сохранения феномена детской одаренности и преобразование его в феномен одаренности взрослого человека актуальна для личности и общества в целом.

Существуют разнообразные подходы к сохранению, развитию и реализации одаренности. В первой части лекции обратимся именно к психолого-педагогическим подходам, а во второй части – раскроем формы деятельности по развитию одаренности детей в условиях образовательных организаций разного вида.

При обсуждении возможностей и основных психологических механизмов развития одаренности, ряд авторов рассматривает одаренность как уникальное явление, которое поддается развитию в определенных пределах, и которое сравнительно легко «загубить». Так считают, например,   психологи из Германии - Герлинда Мелхорн и Ханс-Георг Мелхорн. В соответствии с этой концепцией, предлагается совершенствовать методы выявления одаренности и специализированного обучения.

Другие ученые (Юлия Давидовна Бабаева, Нина Ивановна Ильичева, Елена Ивановна Щебланова), придерживаясь мнения Б.М. Теплова, декларируют неограниченные возможности развития способностей любого ребенка (с психикой без патологий),  при условии разработки соответствующих обучающих и развивающих программ.

Так, Нат.Борис. Шумакова (2005), разрабатывая проблему эффективного развития одаренных детей в процессе обучения, акцент делает на междисциплинарном подходе.

Он основан на идее тематической междисциплинарной интеграции и воплощен реально в модель творческого обучения школьников в ряде образовательных учреждений Москвы и других регионов России. Подход способствует развитию внутренне мотивированного творческого мышления  и деятельности, отношения к действительности, субъектности.

Шумакова (2004) подчеркивает значимость для реализации одаренности    устойчивой    психологической    характеристики, определяющей исследовательский тип отношения личности к познанию мира. Приведем ее слова: «Исследовательская позиция одаренных школьников является важнейшим фактором дальнейшего развития одаренности». 

Ранее подобное мнение встречаем у А.М. Матюшкина (Концепция творческой одарённости, 1993, 2008). Считая креативность одним из основных компонентов одаренности, он рассматривает условием и фактором сохранения и развития креативности исследовательскую активность. Создание обогащенной, развивающей среды и условий для проявления и осуществления исследовательской активности отвечает повышенным познавательным потребностям и возможностям одаренной личности.

А.И. Савенков (2000, 2004) конкретизирует идею относительно дошкольного и младшего школьного возраста. Он предлагает больше внимания уделять развитию познавательной активности, исследовательского поведения как интеллектуально-творческих компонентов одаренности.

Л.А. Венгер и О.М. Дьяченко коррекционную работу с трудностями реализации одаренности строят в рамках дефектологии и нейропсихологии.

Д.Б. Богоявленская (2000)  отмечает, что нельзя ограничивать работу по развитию одарённости составлением программ ускоренного и углубленного обучения: «необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности».

Л.И. Ларионова (2005) также неразрывно связывает потерю таланта с потерей духовности. Духовность опосредует высшие мотивы одаренной личности. Одаренность проявляется и формируется во взаимодействии личности с социокультурным пространством, в процессе врастания её в культуру, приобщения к духовности общества.

В зарубежной психологии и педагогике в последние десятилетия практика работы с трудностями одаренных детей строится чаще всего в рамках компенсаторно-адаптационных программ (А. Миллер, Э. Ландау, Р. Стернберг).

Р. Стернберг (2002) основывается в развитии одаренности на триадической структуре, включающей креативный, аналитический и практический интеллект. Причем, практический интеллект автор ставит на первое место в социальной реализации одаренности. 

Э. Ландау (2002) придерживается «холистического» подхода в понимании одаренности. Задача развития одаренности, по мнению автора, состоит в том, чтобы сохранить и более развить выдающуюся сторону личности, обращаясь ко всем ее качествам в целом.

Вопрос 5. Ряд условий, способствующих реализации одаренности

Рассмотрим следующие:

1) развитие способностей, интересов и увлечений (Б.М. Теплов, Н.Е. Веракса, Дж. Рензулли, Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий, др.);

2) развитие самостоятельности и исследовательского поведения; создание обогащенной среды для проявления исследовательской активности, «исследовательской позиции» (А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова и др.);

3) развитие и внедрение специализированного обучения; специальных программ, технологий (А.В. Хуторской, Дж. Фримен, др.); 

4) обучение творческим навыкам (П. Торренс, К. Урбан,
В.Н. Дружинин и др.); 

5) обучение социальным навыкам и развитие социального поведения, компетентности, духовности (Э. Ландау, Л.И. Ларионова, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, Л.С.Колмогорова, Г.Л. Парфенова, др.);

6) погружение в проектную деятельность, цель которой - создание социально значимого продукта (Н.Е. Веракса);

7) развитие умения ставить задачи; независимость, самостоятельность, сильное самоуправление и самодисциплина, предприимчивость и упорство (К. Тэкэс, Feldhusen, Wyman);

8) ориентация на ЗБР, проблемность, альтернативность в обучении на высоком уровне трудности (Н.И. Ильичева); 

9) учет явления выученной беспомощности (А. Циглер);

10) преодоление социоэмоциональных барьеров, повышение систематичности деятельности, ускорение развития когнитивной и социоэмоциональной сфер личности (Дж. Фримен, Л. Барнетт); 

 11) повышение нравственной сензитивности и нравственной мотивации личности (К. Тирри).             

Раскроем формы деятельности по развитию одаренности детей в условиях образовательных организаций разного вида.

Анализ практической психолого-педагогической деятельности по развитию одаренности и способностей детей разного возраста проводился на примере Алтайского края.

Нами анализировалась деятельность образовательных организаций разного типа (дошкольных, школьных, организаций дополнительного образования), находящихся в городской и сельской местности края, работающих с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста.

Как выявлено, во многих образовательных организациях основным направлением работы с одаренными детьми является деятельность в предметной (учебной) сфере и конкурсная деятельность, как внеурочная, так и в рамках учебных предметов. Конкурсные проекты, в основном, носят характер творческий, интеллектуально-исследовательский, социально-ориентированный, спортивный и др.

Участие детей в конкурсных проектах имеет тенденцию к развитию. 

Во многих образовательных организациях проводятся «предметные недели» и творческие конкурсы («Звездный дождь», «Радуга талантов», «Алло, мы ищем таланты!» и др.).  Эти формы деятельности не новы, однако, полезны и эффективны, т.к. направлены на выявление и поддержку разных видов одаренности у детей, что важно для их дальнейшего сопровождения. Психологический смысл участия в предметных неделях и творческих конкурсах, традиционных для многих школ, детских центров, дошкольных организаций, в том, что некоторые дети дошкольного и школьного возраста впервые могут узнать о той сфере деятельности, в которой способны успешно проявить свой потенциал. Те же дети, которые уже проявляют свои способности на высоком уровне в определенной предметной или творческой сфере, имеют возможность еще больше утвердиться в своих достижениях, стать увереннее, целеустремленнее, успешнее, а иногда, и определиться с перспективами жизненного и профессионального сценария.

Педагогами используются для развития детской одаренности различные виды заданий и приемов внеурочной деятельности. Наиболее эффективные из них, следующие:

• конструирование и комбинаторные техники, рифмование, сочинительство, словотворчество;
• моделирование  и опорная схематизация;
• деятельность по интересам в зонированном учебном кабинете («Островок ума», «Окно творчества», «Парта фантазии», «Ступени роста» и т.п.);
• ИКТ-проектирование и защита ИКТ-проектов;
• психотехники («Откуда родом мои способности?»; «Семейная династия способностей» и др.);
• квест-путешествие и «Детектив-соревнование» по выполнению проблемных заданий с элементами ролевой игры и др. 

Интересен опыт ряда образовательных организаций сельских школ в реализации клубной деятельности – как средства развития детской одаренности. Так, эффективна деятельность клуба «Магия», имеющего отделы (творчества, интеллекта, спорта, искусства, общения и лидерства), каждый из которых объединяет детей разного возраста с определенным видом одаренности. Очень важно, чтобы ребенок, одаренный в определенной сфере, имел возможность общаться с людьми интересными и компетентными в той же сфере, что и он сам. Н. С. Лейтес подчеркивал, что для одаренного ребенка важен друг не по возрасту, а по интересам.

Вопрос 6. Сопровождение и развитие способностей и одаренности детей и молодежи в регионе

• Общение с единомышленниками – бесценное условие развития и реализации одаренной личности. Примером являются и волонтерские клубы, и клуб «Предприниматель» (Павловская СОШ), где дети, раскрывая свой потенциал, получают первый социально-полезный опыт его применения. Современным аспектом развития клуба «Предприниматель» является то, что его деятельность поддерживает общественная организация «Деловые люди Алтая». Уникален опыт школьного клуба «Альма-матер» в одном из ведущих лицеев края. Участниками клуба являются сегодняшние ученики и выпускники лицея, которые уже состоялись как личности, как профессионалы и граждане нашей страны. Многие из выпускников являются гордостью не только лицея, но и края, страны. Лицей укрепляет связующие «нити» между своими выпускниками и сегодняшним учениками, показывая им на опыте предшествующих поколений учащихся, что именно важно развивать в себе именно на этапе обучения в «альма-матер», как развивать, применять свои способности, быть и сегодня, и в будущем, достойным, успешным человеком. Клуб осуществляет реальные и дистанционные встречи, презентации, круглые столы, социальные проекты и др.
• Развивается студийная форма работы с одаренными детьми. Так, в условиях одного из лицеев имеется опыт развития лидерских способностей и одаренности школьников посредством организации деятельности студии «Рост» и волонтерских отрядов. Главные задачи этих структур – развитие у учеников навыков социального проектирования, самоуправления, социальной компетентности.
• Широк перечень форм работы образовательных организаций по развитию интеллектуальных способностей детей. Это, например, викторины («Самый умный», «Ума палата», «Счастливый случай», «Аукцион знаний» и др.); коллективные интеллектуально-творческие игры («КВН», «Математический марафон», «Математический бой», «Что? Где? Когда?», «Энциклопедисты» и др.).
• Анализ опыта творческих педагогов школ региона показал, что в процессе образовательной деятельности эффективным для развития одаренности и способностей детей является внедрение в практику обучения специальных проблемных заданий в форме «защиты идеи», «защиты учебного проекта», а также, учебных занятий в формах различных уроков:

-                    урок – аукцион знаний,

-                    урок путешествие,

-                    урок в музее,

-                    урок с интересным человеком,

-                    урок в театре,

-                    урок с родителем класса,

-                    «урок с воином»,

-                    урок в вузе и др.

Подобные занятия имеют огромный образовательный, воспитательный, психологический потенциал.

Мышление одаренной личности характеризуется критично и рефлексивно. Для еще успешного развития этих качеств, педагоги-филологи на уроках и во внеурочной деятельности используют приемы:

-             «Верные – неверные утверждения»,

-             «Толстые и тонкие вопросы» (ответы краткие, либо подробные, содержательные),

-             «Верите ли вы...»,

-             «Дерево предсказаний» (представить и рассказать, что будет дальше в описанной истории),

-             «Пометки на полях» (человек, читающий текст, определенным знаком делает пометки: «знал», «для меня новое», «удивился», «понравилось» и т. п.).

Эффективны задания: придумать, найти в литературе (или вспомнить из жизни) ситуации определенного характера (противоречивые, неожиданные, ситуации выбора и др.); участие в конкурсах сценариев, газет, стихов, сайтов, эссе, сочинений; разработка «рукодельных» изданий («Я могу!» или «Хочу все знать и все уметь!» и др.).

Можно рекомендовать к распространению опыт одного из лицеев Алтайского края по развитию способностей и личностного потенциала младших школьников. В лицее традиционно организуются олимпийские игры «Познай себя»: в течение пяти недель определенной тематики (интеллектуальная, творческая, спортивная, экологическая, трудовая) создаются условия, способствующие проявлению специфических способностей каждого ребенка – как необходимого условия его самореализации. Среди мероприятий недели, популярны такие формы, как «Бермудский треугольник» и «Студия первого гостя». «Бермудский треугольник» - соревнование исследовательского и интеллектуально-творческого характера. Дети имеют возможность почувствовать себя «научными гениями»; учатся выдвигать гипотезы, по возможности, проверять и аргументировано доказывать их. «Студия первого гостя» – это встреча с интересным человеком, когда гость отвечает на десять вопросов, а затем, дает мастер-класс по деятельности, в которой он имеет незаурядные достижения. Дети получают советы от творческой личности – «от мастера, из первых рук», узнают секреты мастерства, «заражаются» мотивацией успеха.

Пример реализации и единения культурологического и междисциплинарного подходов, имеющих значение для развития детской одаренности, – форма КТД - «коллективных творческих дел», традиционно проводимая в школах. Так, КТД «Неделя (день) стран мира» или «День стран мира» охватывает всех участников школьного образовательного пространства: детей, их родителей, педагогов, администрацию и  социальных партнеров школы. Это позволяет учитывать психологические особенности одаренной личности, которая видит мир системным, динамичным, ассоциативным, во взаимосвязи явлений и событий прошлого – настоящего – будущего. КТД «Неделя стран мира» имеет широкое содержание, включает знакомство и внедрение в жизненный опыт детей ярких фактов, событий, личных открытий за короткий промежуток времени. Это партнерское мероприятие готовится всей школой, носит творческий и соревновательный характер, что активизирует развитие потенциала и детей, и взрослых участников. Содержание КТД «Неделя стран мира» вариативно; оно может включать аспекты, связанные с географией, историей, современным днем той или иной страны; с культурой (танцевальной, костюмерной, музыкальной,  литературной и др.). Может использоваться маршрутный лист. Перечисленные моменты важны для одаренных детей, т.к. для них значимы, и форма информации, и ее разнообразие.

С психологической точки зрения, актуален опыт развития детской одаренности через привлечение детей к театральной деятельности в условиях учреждений дополнительного образования. Театрализация – это целый мир для ее участников, наполненный творчеством на всех этапах. Каждый ребенок, в том числе, ребенок с определенным видом одаренности, если он привлечен к театральной деятельности, раскрывается по-новому как творец и  личность. У детей развиваются способности:

- на этапе написания сценария – прогностические,  литературные, сочинительские;

- на этапе режиссуры – социально-творческие, организаторские, духовные, логистические;

- на этапе оформления театральной постановки – художественно-эстетические, информационно-коммуникационные, музыкальные и др.

Исполняя роль сценарного героя, ребенок учится перевоплощаться, становиться на место другого персонажа, владеть своими эмоциями и переживаниями, управлять переживаниями и мыслями аудитории, презентовать свое видение героя и обстоятельств. Это все компетенции и умения, которые значимы для развития одаренности (Д.Б.Богоявленская, Э. Ландау, Н.С. Лейтес, Р. Стернберг и др.). По-нашему мнению, театрализация пока незаслуженно редко и третьестепенно используется при сопровождении и развитии не только одаренности детей, но и, в целом, субъектности каждого ребенка, которая необходима для реализации его потенциала.     

Для развития технических и аналитических способностей – в школах и учреждениях дополнительного образования проводятся конкурсы конструкторов ЛЕГО в дошкольном и  младшем школьном возрасте; конкурсы юных архитекторов – в средних и старших классах; конкурсы по робототехнике; социальному моделированию.

Одной из новых форм развивающей внеурочной деятельности в образовательных организациях, является «Интернет-марафон» – командное онлайн-соревнование. Всем командам в ходе соревнования, одновременно начинают предлагаться задания в одном и том же порядке. Решившая команда, отправляет задание модератору по мере выполнения. Время марафона ограничено (1 час).

Также, благодаря анализу мнений педагогов-практиков из городских и сельских районов, выявлен ряд проблем образовательной системы, препятствующих эффективному сопровождению и развитию одаренности и способностей детей:

- не достаточно часто используются в школах ускоренная, обогащенная и углубленная формы обучения одаренных и высокомотивированных детей. Это может быть связано со сложностями документального оформления таких форм обучения; с неосведомленностью родителей о данных формах; с некомпетентностью самих педагогов и воспитателей в отношении  принципов осуществления таких форм обучения;  

- неширокое вовлечение детей и учащихся при организации профильных смен во время каникул не позволяет большинству детей проявить свой потенциал;

-  недостаточно компетентными являются взрослые, сопровождающие одаренных детей, в вопросах разработки индивидуальных маршрутов их обучения, развития, воспитания, социальной самопрезентации и самореализации;

- для развития общей одаренности, шире должны использоваться современные информационно-цифровые ресурсы технопарка, робототехники;

- недостаточное внимание к одаренным в предметных сферах детям со стороны учителей-предметников, что препятствует формированию у детей положительной мотивации к определенному предмету, тормозит развитие способностей;

- недостаточное моральное и материальное стимулирование педагогов, работающих с одаренными детьми, редкая моральная и материальная поддержка одаренных детей спонсорами.

По мнению Н.Б. Шумаковой (2004), «Без особой заботы об обучении и развитии одаренных детей мы теряем, может быть, больше, чем от внезапных стихийных бедствий». 

Присоединяясь к этому мнению, подчёркиваем, что одарённость – системное образование личности (Рабочая концепция одарённости, 1998). Ребенок, который показал высокие оценки по тестам интеллекта или проявил успехи в музыке, в литературной деятельности – это ещё не одаренный ребенок.

      Это означает только то, что он опережает других детей одной из сторон своей личности.

      Проблема в том, что развитие этой стороны в полной мере возможно только в случае развития и других компонентов личности: коммуникативного, мотивационного, волевого, эмоционального и др.

Осуществление этого процесса развития возможно в условиях образовательных организаций.

Итак, анализ теоретических источников и образовательной практики, подтверждает, что выявление, сопровождение, развитие способностей и одаренности детей и молодежи, решение других проблем одаренной личности должно решаться в регионе системно.

Список литературы

1. Парфенова, Г. Л. Социальная компетентность одаренной личности: особенности и условия развития : учебное пособие / Г. Л. Парфенова ; Алтайская государственная педагогическая академия. — Барнаул, 2011. — 215 с.
2. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Академия, 1996. — 416 с.

Вопросы для повторения и самоконтроля

1. Какие наиболее эффективные задания и приёмы внеурочной деятельности используются педагогами в регионе?
2. Какие приемы используются для развития критичности и рефлексивности мышления?
3. Перечислите проблемы образовательной системы, препятствующие эффективному сопровождению и развитию одаренности и способностей детей.