Тема 3.1. Детская одаренность и домашнее образовательное пространство

Вопрос 1. Одаренность и гениальность. Введение в проблему

Рассмотрим и проанализируем понятия «одаренность» и «гениальность»

Понятием «одаренность» обозначается потенциал личности, некие возможности, которые могут быть реализованы, но, как утверждает статистика, чаще они оказываются невостребованными.

Гений - это скорее высшая форма реализации нормы, гармоничное проявление естественных, нормальных человеческих возможностей.

Таким образом, можно говорить о том, что одаренность это потенциал развития человека, а гений – это сформированная одаренная личность.

Стремление к формированию и развитию личностных качеств гения может рассматриваться нами как основная педагогическая задача, которая ставится в процессе выращивания будущего гения. Обеспечить ему общественное признание не в наших силах, но формировать и развивать нужные качества личности мы и можем и должны.

Основные контуры развития одаренной личности.

Психосоциальная сфера

• Преобладание мотивов, связанных с содержанием деятельности (деятельность выступает эффективным средством развития, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, а интересом к содержанию).
• Самостоятельность, умение принимать решения.
• Настойчивость в выполнении задания.
• Стремление доводить продукт любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям (перфекционизм).
• Социальная автономность, готовность и стремление отстаивать собственную точку зрения, независимость в суждениях.
• Склонность к лидерству, доминированию в межличностных отношениях.
• Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия.
• Чувство юмора (способность обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях - свидетельство одаренности и вместе с тем эффективный механизм психологической защиты).
• Способность понимать мотивы поведения других людей.
• Терпимость к особенностям других людей.

Сфера познавательного развития

• Умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения.
• Способность находить альтернативные пути решения проблем.
• Способность предвидеть, прогнозировать последствия.
• Стремление всегда проверить новую идею.
• Способность оценивать процесс и результат действий.
• Изобретательность в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
• Способность увлекаться, уходить с головой в интересующее занятие.
• Способность не только предлагать собственные, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. Продуктивность, способность предлагать большое количество самых разных идей и решений.
• Способность и склонность к интуитивному поиску решений.
• Склонность к логическим построениям и рассуждениям, способность оперировать абстрактными понятиями.
• Чувствительность к противоречиям.
• Интерес к построению гипотез:
• Интерес и исключительные способности к классификации и категоризации.
• Большой словарный запас.   
• Умение хорошо излагать свои мысли.
• Владение большим объемом информации.
• Способность хорошо улавливать связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
• Способность к переносу усвоенного опыта на новый материал.
• Интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия, напряжения.
• Наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений.
• Способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
• Широкий кругозор (круг интересов).
• Постоянное желание задавать много вопросов о происхождении и функциях предметов.
• Способность легко обучаться, все схватывать налету.
• Умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания.
• Проявление ярко выраженной разносторонней любознательности.
• Умение делать выводы и обобщения.

Вопрос 2. Методы воспитания одаренных детей

Подавать пример. Общаясь с ребенком, вы должны демонстрировать ему образцы творческого поведения и деятельности.

Предметно-пространственная среда.

Очень важно создать дома обстановку, содействующую проявлению и развитию творческих способностей ребенка.

Заражать детей своей любовью к творчеству. Неустанно заботиться о том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество его внутренней потребностью.

Быть гибким, уметь следовать ситуации. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более справедлива.

Воспитать в себе привычку говорить как можно чаще «да!». Проана­лизируйте свое поведение и найдите ограничения, которые не только не содержат пользы, а напротив, приносят вред.

Демократичный стиль общения. Коллегиальный, демократичный стиль общения с ребенком создает именно те условия, которые необходимы для развития творческих способностей.

Бороться со всяческими проявлениями конформизма. Общаясь с ребенком, надо постоянно стремиться почувствовать грань между полезной подражательностью и стремлением к некритическому копированию, конформизму.

Всячески поддерживать самостоятельность ребенка. Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать их последствия - основные черты творческого поведения.

Предлагайте ребенку такой материал, с которым вам самому нравится работать. У каждого из нас есть область знаний или вид деятельности, где мы чувствуем себя как рыба в воде. Это важно для того, чтобы ребенок видел, чувствовал вашу настоящую, искреннюю увлеченность.

Не бойтесь неожиданных вопросов. Всем известно - дети большие специалисты по части задавания вопросов. Вопросы одаренного ребенка еще более неожиданны, странны, смелы, а может быть, даже «безумны». Детский вопрос - свидетельство интереса ребенка, нестандартный вопрос - не что иное, как свидетельство нестандартного взгляда на мир.

Вопрос 3. Родительское поведение и позитивное развитие детей

Американский педагог Дэвид Льюис, изучавший опыт тысяч семей, воспитавших одаренных детей, выделил наиболее типичные варианты роди­тельского поведения и отношения, стимулирующие по­зитивное развитие детей.

1. Я отвечаю на все вопросы и реагирую на все вы­сказывания ребенка.

2.  Серьезные вопросы и высказывания ребенка я вос­принимаю всерьез.

3.  Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.

4.  Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.

5.  Я предоставил ребенку комнату (или часть комна­ты) исключительно для его занятий.

6.  Я показываю ребенку, что он любим такой, ка­кой он есть, а не за его достижения.

7.  Я поручаю ребенку посильные заботы.

8.  Я помогаю ребенку строить его собственные пла­ны и принимать решения.

9.  Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

10.  Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми
из различных социальных и культурных слоев.

12.  Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

13.  Я никогда не говорю ребенку, что он лучше или
хуже других детей.

14.  Я никогда не наказываю ребенка унижением.

15.  Я снабжаю ребенка книгами и материалами для
его любимых занятий.

16.  Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.

17.  Я регулярно читаю ребенку.

18.  Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

19.  Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.

20.  Я внимательно отношусь к индивидуальным по­требностям ребенка.

21.  Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ре­бенком наедине.

22.  Я поощряю участие ребенка в планировании семейных дел и путешествий.

23.  Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

24.  Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы, песни.

25.  Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

26.  Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

27.  Я не хвалю ребенка беспредметно и неискренне.

28.  Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

29.  Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

30.  Я даю ребенку возможность действительно принимать решения.

31.  Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.

32.  Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему всегда.

33.  Я поощряю в ребенке независимость.

Приглядитесь к этим утверждениям внимательно, они дают хороший педагогический эффект.

Вопрос 4. Основные факторы развития

Физическая активность ребенка как фактор развития интеллекта и креативности

В специальных исследованиях зафиксированы факты, свидетельствующие о том, что дети от 7 до 17 лет, более развитые в физическом отношении, получают более высокие баллы по тестам интеллекта. Дети, занимающиеся в спортивных секциях, имеют лучшие показатели умственной работоспособности, о чем также свидетельствуют специальные эксперименты.

На ранних этапах развития личности роль двигательной активности ребенка, как основного пути реализации потребности в исследовательском поведении, чрезвычайно важна. По мере взросления ее значимость объективно снижается, уступая место более сложным, специализированным видам деятельности.

Детей, даже самых маленьких, не нужно подталкивать к поиску, к проведению собственных исследований. Ребенку достаточно просто дать свободу для экспериментирования. Важно постоянно помнить: чем больше этой свободы, чем шире диапазон поисков, тем больше возможностей для развития когнитивных и творческих способностей. Специальными экспериментами давно доказано, что ограничение свободы действия детей, выраженное в самых разных формах - ограничении двигательной активности или в постоянных «нельзя», «не лезь туда», «не тронь», - способно серьезно помешать развитию детской любознательности: ведь все это сдерживает порывы ребенка к исследованиям, а следовательно, ограничивает возможность самостоятельного, творческого изучения и осмысления происходящего.

В начале XX века Мария Монтессори утверждала, что потребность младенца в сенсорных ощущениях не может быть удовлетворена, если он постоянно лежит на спине в коляске или в кроватке. Что видит ребенок в этом случае — потолок (в лучшем случае небо, если он в коляске на улице), изредка лицо взрослого, погремушки, которые во всем мире вешают родители над коляс­кой (или кроваткой)? Этого оказывается недостаточно для реализации биологической потребности в исследовательском поведении, а следовательно, и для полно­ценного развития.

Предоставление младенцу максимума условий для свободных спонтанных движений является одной из важных предпосылок удовлетворения поисковой активности, а следовательно, и условий для интеллектуально-творческого развития в этом возрасте. Естественно, что по мере взросления ребенка задачи, ставящиеся перед ним, постепенно и существенно усложняются и специализируются.

На ранних этапах развития личности роль двигатель­ной активности ребенка, как основного пути реализации потребности в исследовательском поведении, чрезвычайно важна. По мере взросления ее значимость объективно снижается, уступая место более сложным, специализированным видам деятельности. Безусловно, прав Г. Доман, Утверждая, что в истории человечества нет более любознательных исследователей, чем дети до четырех лет. Нередко, отмечает он, взрослые путают детское любопытство с неумением сосредоточиться.

Игра и игрушка в развитии интеллекта и креативности ребенка

В процессе игры происходит освоение внешнего мира, изучение свойств и особенностей самых разных предметов и явлений. Активно влияющее на развитие ребенка исследовательское поведение часто реализуется именно через игру.

Развитие интеллекта ребенка будет наиболее продуктивным если:

• давать ребенку минимум готовых игрушек;
• стараться делать так, чтобы он играл с игрушками, которые сделал сам или в создании которых сам принимал участие;
• пусть ребенок сам находит себе игрушки среди предметов, которые его окружают; таким образом, мы должны признать за ребенком право включать в число игрушек все предметы, с которыми он вступает в контакт.

Развитие интеллекта и креативности в детской изобразительной деятельности и конструировании.

Для ребенка-дошкольника изобразительная деятельность не является по своей сути художественной - это вид поисковой активности, один из способов реализации исследовательского поведения.

Создание детьми собственных конструкций из самых разных деталей и материалов также может рассматриваться как проявление интеллектуальной активности. Детское конструирование тесно связано с изобразительной деятельностью, и во многом они похожи. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умений и навыков исследовательского поведения. Создавая постройки из песка или блоков строительного конструктора, собирая модели машин из деталей технического конструктора, склеивая разные объекты из бумаги и картона, ребенок приобретает неоценимый опыт творчества в освоении новых материалов и изучении их свойств.

Совместные игры и общение

Общение для ребенка - прекрасный способ исследования себя, человеческих отношений и самих людей. Общаясь со взрослыми и друг с другом, дети учатся выражать свои мысли, расширяют собственное поле социального зрения, углубляют и обогащают свой жизненный опыт. Они обучаются умению выражать свои мысли, формируют свои представления о событиях и процессах окружающей их жизни. Этим путем ими осваиваются сложнейшие способы интуитивного постижения мотивов поведения и деятельности других людей.

Вопрос 5. Домашняя школа мышления

Как составить программу занятий.

Программа домашних занятий с одаренным ребенком включает в себя несколько относительно самостоятельных блоков, объединяющих различные задания. Ниже представлены блоки, условно названые по направленности составляющих их задач:

• логическое мышление;
• творческое мышление;
• познавательные функции (память, внимание и др.);
• язык познания.

Примеры заданий из каждого блока программы

Логическое мышление

В специальной психологической литературе его чаще именуют конвергентным. Речь идет о последовательном, однонаправленном мышлении. Оно проявляется и развивается в задачах, имеющих единственный правильный ответ, причем этот ответ может быть логически выведен из самих условий. Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их решение достигается путем использования определенных законов, правил, алгоритмов.

Этому виду мышления уделяют большое внимание традиционные учебные программы. Практически все учебные задачи, используемые в традиционных учебных предметах, - конвергентного типа.

Простые логические задачи.

1. Маша рисует лучше Кати, Катя рисует лучше Оли. Кто из девочек рисует лучше всех?

2. Вова бегает хуже Миши, Миша бегает хуже Сережи. Кто из мальчиков бегает хуже всех?

3. Кузя мяукает громче Мурзика, Кузя мяукает тише Барсика. Кто мяукает громче всех?

Также существует еще один вид задач, их обычно называют дивергентными, а мышление, которое они активизируют, - дивергентным мышлением.

Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно дивергентный вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением.

Творческое мышление

Задания дивергентного типа крайне редко используются в традиционном школьном обучении. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности.

Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений.

Из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных.

Познавательные функции

К этому блоку мы относим задания, направленные на развитие познавательных функций, традиционно выделяемых в психологии: восприятия, внимания, памяти и др.

Восприятие представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.

Развитие памяти должно сочетаться с совершенствованием умения использовать ее возможности в творческой деятельности.

Задания, представленные в этом блоке, ориентированы на развитие произвольной и непроизвольной памяти, а также различных ее видов (словесно-логической, образной, эмоциональной) и форм (кратковременной, долговременной).

Приведем несколько примеров. Для выявления и развития словесно-логической памяти хорошим средством могут быть пересказы отрывков из произведений детской литературы:

«Самый большой кролик - фландр, или бельгийский великан. Длиной он от носа до хвоста — почти метр. Весит до девяти килограммов! Уши такие длинные, что кролик их торчком держать не может - так с головы вниз и стелются по земле Цветом кролики разные: серые, голубые, рыжие, черные и белые». Игорь Акимушкин

Учебные исследования в домашнем обучении

Исследовательская практика детей

Любой ребенок, как мы уже отмечали, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Ваша задача - помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.

Если рассматривать структуру учебного исследования ребенка, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие основные этапы:

• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
• выдвижение гипотез;
• поиск и предложение возможных вариантов решения;
• сбор материала;
• обобщение полученных данных;
• подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.);
• защита проекта.

Правила выбора темы

1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.