Тема 1.1. Психолого-педагогические основы позитивного воспитания и развития позитивного мышления ребенка в семье

Вопрос 1. Что изучает наука педагогика?

Давайте попробуем вместе разобраться, что такое воспитание, что такое педагогическая наука, в чем особенности позитивной педагогики и может ли быть педагогика другой, негативной.

В народе у нас говорят, что все знают, как лечить и как учить, как воспитывать. А за рубежом в некоторых странах и вовсе нет такой науки, педагогики. Психология есть, признается всеми, а педагогики нет, некоторые наши ученые, занимающиеся другими науками, тоже разделяют эту точку зрения. Люди все время друг друга воспитывают, не зная никакой педагогики, и ничего – все выросли, выучились, живут себе…

Но можно иначе посмотреть на эту ситуацию. Наука – это определенная система знаний о какой-либо сфере реальности, которая изучает объективные законы, действующие в этой сфере. Объективные – значит независящие от нашего сознания. Педагогическая наука изучает объективные законы развития человека в обществе, объясняет его поведение и дает конкретные рекомендации по применению этих законов в различных ситуациях жизни. Значит, все, что происходит с человеком, любые ситуации в семье, на работе, даже в политике можно рассмотреть с позиции педагогики. Везде, где есть люди, есть место педагогической науке.

Почему так? Потому что каждый человек – прежде всего человек, а потом уже спортсмен, политик, доктор или директор завода…Люди непрерывно влияют друг на друга, подчиняясь педагогическим законам, общим для всех людей. Педагогика – это особый взгляд на мир, особое педагогическое мышление, которое развивается постепенно, ему нужно учиться. Воспитание, взаимное влияние людей друг на друга происходит круглосуточно: дома, в школе, в вузе, на автобусной остановке, на вечеринке. Если бы люди это осознали, то можно было бы сказать, что человек человеку педагог! А вся наша жизнь есть одно сплошное воспитание.

Вопрос 2. Как люди воспитывают друг друга?

Это взаимное влияние людей друг на друга бывает разным. Если человек не знает законов педагогики, то он реагирует на воздействие другого человека автоматически. Известный русский психолог В. Леви так и говорил о таких «необученных людях»: «Люди часто еще слишком автоматы, причем автоматы несовершенные». Что он имел в виду?

Представим себе автомат с кофе, на нем четыре кнопки: черная, красная, желтая и белая. Нажмешь черную кнопку, получишь черный кофе без сахара, красную – черный с сахаром, желтую – кофе с молоком, белую – кофе с молоком и сахаром. И так всегда, не может быть, чтобы, нажав белую кнопку, мы получили черный кофе. Так же реагирует на внешние воздействия рядовой «необученный человек».

Но если человек знает педагогику, познал законы воспитания, он способен не подчиняться ситуации, способен иначе реагировать на воздействие другого человека. Нужно просто знать, чего ты хочешь, какая кнопка «рядового необученного» тебе нужна – тогда мы начинаем действовать сознательно, у нас проявляется педагогическое мышление. Например, кто-то на вас кричит, высказывается оскорбительно, если вы человек «необученный», то станете кричать и оскорблять другого в ответ, легко поддаетесь на провокацию недостойного поведения. Но если вам известны законы педагогики, то вы понимаете, что человек кричит, когда ему плохо, вы можете сделать над собой усилие, улыбнуться ему и спросить: У Вас что-то случилось? Может быть помощь нужна?»

Итак, если человек, с которым мы взаимодействуем, способен сам сознательно контролировать себя, управлять своим поведением, то его воспитывать не нужно. Он сам может воспитать любого другого. А если человек на это не способен, реагирует подсознательно, не думая, то исход ситуации зависит от воспитателя, от того, кто думать научился.

Если рассматривать людей с такой позиции, то все без исключения дети относятся к «необученным». Поэтому, мама, сетующая на своего ребенка «что говори ему, что нет, ничего не понимает!» - похожи на человека, который наугад жмет на черную кнопку автомата и потом удивляется, что кофе без сахара и молока: «Что за ребенок? Опять делает не то, чего я ждала!»

Именно поэтому мы чаще всего действуем неправильно. Когда хотим изменить чье-то поведение, свое или чужое, мы принуждаем, заставляем, запугиваем. Мы ругаем других, когда дела идут плохо и забываем похвалить, если все идет хорошо. Какой бы ни была педагогическая задача, утихомирить пятилетнего малыша, чтобы он вел себя тихо и прилично при посторонних, или приучить подростка содержать в порядке свои вещи, или выучить стихотворение к уроку – любая задача будет решаться более легко, более позитивно, если мы научимся применять методы позитивного воспитания, методы позитив ной педагогики.

Вопрос 3. Что такое позитивная педагогика?

Позитивная педагогика как научное направление сегодня находится на стадии своего становления и оформления в самостоятельную научную школу. Но истоки позитивной педагогики мы находим в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и более современных педагогов Ш.А. Амонашвили, Н.Е. Щурковой. Цель позитивной педагогики – раскрыть позитивные возможности человека, развить способность к поиску позитивного в самом себе, другом человеке, жизненной ситуации, событии, окружающей действительности. Научиться, прежде всего, видеть позитивное в этом мире, акцентировать свое внимание на позитивном, думать позитивно. Это не просто. Часто наш жизненный опыт, наш стиль мышления начинают мешать нам в этом. Например, когда встречаются два американца и спрашивают друг друга: Как дела? Обычно следует ответ: Все ОК! А если мы с вами встречаемся и интересуемся: Как у тебя дела? Что обычно происходит? – Мы начинаем друг другу жаловаться на жизнь… Мы так привыкли, нужно усилие, чтобы научиться думать позитивно, видеть позитивные стороны жизни, искать позитивный выход в той или иной ситуации.

Вот пример позитивного мышления. Две дамы беседуют на улице, и одна спрашивает у другой, куда она собирается поехать на отдых. На что вторая отвечает: «Ты знаешь, я подсчитала свои доходы и решила, что в этом году я не устала».

Позитивная педагогика может помочь человеку осознать потребность позитивного мышления и совершенствования, а также придать этому процессу максимально безопасный для самой личности характер. Позитивный взгляд на мир признает возможность и реальность существования в человеке и в окружающей действительности отрицательного, и человек должен научиться максимально ограничивать проявление своих отрицательных сторон, контролировать негативную составляющую своего существа. Позитивная педагогика предполагает возможность управления человеком своими отрицательными чертами и отрицательными сторонами жизни в ходе личного самосовершенствования и позитивного взаимодействия с миром и людьми.

Позитивное становление личности – это не движение к некоему идеалу или одобряемому обществом стандарту. Наоборот, это развитие своей индивидуальности, выращивание и окультуривание своей субъектности, неповторимости и уникальности на основе учета имеющихся биологических и социальных условий действительности.

Позитивные изменения равно необходимы во всех основных сферах личности: физической, моральной, психологической и интеллектуальной. Позитивное поведение человека обеспечивает его духовное развитие и ведет его к жизненной мудрости, позитивному проживанию жизни.

Способность позитивных изменений присуща всем людям, но раскрывается отнюдь не в каждом. Развитие позитивной личности достигается не всяким человеком, потому что среда, жизненные обстоятельства могут серьезно препятствовать реализации этой цели. Однако позитивную позицию, позитивное отношение способен проявить каждый человек в любой жизненной ситуации.

Позитивная педагогика предполагает, что одной из важных, но труднодостижимых задач для человека является пробуждение и реализация способности позитивного отношения человека к самому себе и своему внутреннему миру при одновременном осознании и самоограничении своих отрицательных проявлений. Для позитивного проживания жизни человеку необходимо научиться разумному выбору, ориентированному на общечеловеческие ценности: добро, истину, красоту, любовь и Человека – как гаранты позитивного отношения к жизни, научиться позитивно принимать мир и самого себя. Важно научить человека осознавать возможный риск и ответственность за совершаемый выбор, научить понимать, что жизнь наполнена ситуациями выбора, что без риска и ответственности невозможны успех и достижение целей. Умение совершать выбор и позитивно относиться к миру обеспечивают человеку защиту от постоянной и изнурительной борьбы с самим собой и объективной реальностью. Так человек научается ценить позитивное, доброе, достойное и в жизни, и в самом себе и в мире в целом.

Вопрос 4. Принципы и базовые приемы позитивного воспитания

Позитивное воспитание строится на своих особых принципах, т.е. правилах воспитательной деятельности. Их четыре:

Принцип позитивных приоритетов: человеку все время приходится решать, что для него главное в жизни. Важно сосредоточить свое внимание на позитивном, хорошем и добром, из всего многообразия событий жизни. Поэтому необходимо учить детей, прежде всего, видеть в жизни позитивное. Главное в жизни – позитивные события, факты, характеристики, отношения, поступки.

Принцип позитивного наполнения жизни: каждый по-своему строит свою жизнь. Необходимо заботиться о наполнении своей жизни позитивными событиями, ситуациями, отношениями и поступками, этому нужно учить детей.

Принцип позитивной перспективы: человек всегда думает о будущем. Даже если сегодня что-то не так, есть проблемы, трудности, важно понимать, что позитивный выход есть всегда. Завтра – обязательно будет лучше, чем вчера, важно только увидеть позитивное направление развития событий.

Принцип замещения негативного позитивным: в любом человеке сочетаются как позитивные, так и негативные качества. Позитивная педагогика избавляет от необходимости тратить силы на перевоспитание негативных качеств. Вместо борьбы с недостатками, следует направить усилия на замещение негативных проявлений развитием позитивных качеств личности.

Как часто взрослые пытаются заставить ребенка поступать правильно, поступать как должно. Как часто это вызывает сопротивление воспитательному влиянию! Потому что никто не любит, чтобы им командовали, никому не нравится насилие, принуждение. Нам пора избавиться от этой педагогической иллюзии, будто мы способны кого-то насильно сделать воспитанным, или насильно сделать образованным. Одна учительница так и заявляла: «Я знаю, что они не любят меня и русский язык. Но знать его они все равно будут!»

На самом деле, никто не может насильно сделать другого образованным и воспитанным. Человек может только ЗАХОТЕТЬ быть воспитанным, тогда умный взрослый станет помогать ему в этом трудном деле. Самое важное, чтобы человек захотел быть таким…

Наше влияние на другого человека становится воспитательным, если мы помогаем другому обнаружить и прожить ценностное отношение, тогда ситуация приобретает для человека личностный смысл. А прожитое отношение присваивается, постепенно становится качеством личности человека – человек воспитывается.

Школьная повседневность строится целенаправленно, но к сожалению, даже она не всегда построена по принципам позитивной педагогики, а житейская обыденная среда вообще стихийна. Её влияния могут стать сильным противостоянием позитивному воспитанию. Если семейное воспитание не продумано, то и оно может оказывать негативное воздействие на человека. Однако, секрет в том, что не нужно бороться «против»! Такая борьба всегда ведет к негативным переживаниям и большим затратам усилий, которые часто оказываются непродуктивными. Бороться всегда нужно не «против», а «ЗА».

Прием замещения негативного позитивным позволяет постепенно вытеснять старые привычки, на их месте образуются новые – достойные, позитивные. Конечно, это произойдет не вдруг, не сразу, но постепенно обнаруживается, что дети стали другими. Реализуя принцип замещения негативного позитивным, можно сохранять благородство и свое достоинство с людьми любого уровня воспитанности или невоспитанности. Важно включать человека в проживание позитивных отношений и формирование его собственного опыта построения позитивной жизни. В первую очередь это касается проживания отношения «Человек – Человек».

Давайте вспомним, как зачастую звучат обращения родителей к детям. Например, утром или за ужином: Встал быстро! Живо за стол! Руки вымыл? Почему тысячу раз нужно сказать?! и т.п. Взрослые раздают приказы и распоряжения, не допускающие возражений! Давайте попробуем отказаться от императивных форм высказываний. Заменим их на позитивные варианты обращения к человеку. Это – просьбы, советы, рекомендации, скрытые инструкции.

Просьба: прошу тебя …; пожалуйста, …; не мог бы ты…

Совет: будет лучше, если ты…; советую тебе…; пожалуй, стоит…

Рекомендация: тебе будет легче, если ты…; если ты…, то тогда…

Скрытая инструкция: может быть стоит…; сейчас мы станем…, а потом будет нужно…, и тогда обязательно получится…

Очень важно личное обращение к человеку. В каждой семье сложилось, как называть ребенка: Аня, Анютка, Нюточка, Ниточка – уменьшительно-ласкательные варианты имени, или вообще ласковые заменители имени – Птичка, Киса, Солнышко и др. В ситуации, которая требует серьезного отношения или, когда требуется «приструнить» ребенка, можно перейти на полный вариант имени – Анна, некоторые родители даже добавляют отчество, что усиливает дистанцию в общении с ребенком – Анна Сергеевна!

Одна девочка, которой родители дали сложное имя – Анна-Мария-Луиза – рассказывала, что, если мама называла ее полным именем, она точно знала, что сейчас будет серьезный разговор, что она в чем-то провинилась, что-то сделала неправильно.

Грамотно построенное воспитательное влияние состоит из трех компонентов, трех простых операций: Я-сообщение, положительное подкрепление и безусловность нормы. Такое воздействие обязательно окажет позитивное влияние на воспитание человека. Давайте сначала научимся каждой операции в отдельности.

Я-сообщение: воспитатель/мама/папа станет говорить о своем состоянии, своих чувствах, переживаниях по поводу поступка ребенка. Он не говорит напрямую о ребенке, не дает открытой оценки, хорошо или плохо поступает ребенок. Он говорит о своем состоянии в этой ситуации: Я всегда так радуюсь, если… Меня так огорчает, когда люди… Я переживаю, когда вижу как… Я горжусь человеком, когда он…

Вторя операция в конструкции воспитательного влияния на человека – это положительное подкрепление. Это очень сильный педагогический прием. С его помощью можно выработать у человека желательное поведение или отучить от нежелательного. Ярче всего это видно на примере дрессировки животных. Когда вы зовете щенка, если он подходит, то вы его гладите, хвалите, ему приятно. Постепенно он научается подходить по команде.

Один любитель игры в теннис рассказывал, что у него сначала не очень получалось. Потом он стал себя хвалить, когда выходили хорошие подачи, или удавалось удачно отбить мяч. Этот человек рассказывал: «Сначала я чувствовал себя идиотом, приговаривая «Молодец, Макс! У тебя получается!» Но постепенно я стал обыгрывать даже тех, с кем раньше никогда бы не решился соревноваться». И правда, мы ведь знаем, сколько не злись на себя, сколько не бесись, дело от этого не станет лучше. А если научиться замечать позитивные изменения и давать себе или другому положительное подкрепление, можно добиться успеха.

Положительное подкрепление – это публичное оглашение достоинств человека, внутренних или внешних. Важно говорить о реальных достоинствах: ты такой добрый, ты же умный человек – о внутренних достоинствах, или у тебя такая замечательная улыбка, какой внимательный взгляд! – о внешних достоинствах и т.п. Конечно важна искренняя интонация.

Этим приемом можно очень много добиться. Одна девушка вышла замуж за человека, который очень любил командовать. Хуже того, его отец тоже взялся помыкать невесткой. Мама девушки пришла в ужас, когда увидела, что приходится терпеть ее дочери! Но девушка сказала – поживем, увидим. Она взяла за правило, не реагировать или нехотя откликаться на окрики и распоряжения, зато, когда к ней обращались вежливо и внимательно, она откликалась послушанием и радостью. За год мужчины превратились в очень милых людей.

Завершающая часть позитивного педагогического воздействия – это операция «безусловность нормы». Для этого используются такие варианты высказываний: это нужно нам всем… для нас важно… это нужно и тебе, чтобы… Например, тебе тоже важно знать таблицу умножения, чтобы ты всегда мог сам проверить, правильно ли тебе начисляют проценты в банке или верно ли с твоей зарплаты сняли подоходный налог. Иначе ты всегда рискуешь быть обманутым…

Если мы полистаем современные учебники педагогики, то обнаружим, что из них исчезла глава «поощрение и наказание», которые были традиционными в недавнем прошлом. В педагогической науке уже есть перемены. Бережное отношение к человеку – приоритет современной педагогики. Теперь дело за практикой. При этом важно, чтобы сам человек был активным в построении своей жизни, в наполнении этой жизни позитивным содержанием, позитивными отношениями.

Мама видит, как малыш обронил обертку от конфет. И видит, что на нее смотрит ребенок… Тогда она поднимает мусор, полагая, что дает ребенку пример… Но она лишила своего сынишку опыта самостоятельного благоустройства мира! Это он должен был позаботиться о красоте места, в котором находятся. Типичная ошибка взрослых. Мама, прибирающая игрушки за ребенка, бабушка, которая гладит кофточку старшекласснице – лишают их опыта самостоятельного построения позитивной жизни. К.Д. Ушинский утверждал: «Мудрый воспитатель не станет делать ничего, из того, что могут сделать САМИ дети».

Вопрос 5. Условия позитивного воспитания личности

Позитивное воспитание невозможно без умения любить детей. Это умение можно считать аксиоматичным для педагога, т.к. оно названо в числе обязательных его профессиональных качеств. Вспомним ряд общеизвестных положений, которые можно назвать педагогическими аксиомами. Возможно, они помогут понять суть позитивного воспитания, раскроют важные условия практической реализации позитивной педагогики.

Первая педагогическая аксиома: учитель должен относиться к детям с уважением. Некоторые взрослые всерьез считают, что ребенок, маленький человек – это маленькие потребности, маленькие печали и радости. Ребенок – будущий человек, не сегодняшний. Этой позиции соответствуют методы воспитания, в основном, разновидности наказания: надзор, контроль, критика, обвинение. Далее позиция «взрослый – маленький» только усиливается, взрослые не доверяют, подозревают, следят, запрещают, принуждают. При этом взрослые сравнивают слабости детского возраста со своими взрослыми достоинствами, детским поступкам они противопоставляют свои взрослые положительные качества. Авторитет взрослых непогрешим, при этом забываются собственные ошибки. Согласимся, что никто не может дать гарантию, что всегда поступает правильно, никто не застрахован от ошибок и заблуждений. Поэтому уважение к ребенку проявляется, прежде всего, в том, чтобы научить его находит достойный выход из недостойной ситуации. Родителям важно признать право ребенка на ошибку. Это обеспечит позитивное восприятие негативного поведения ребенка, которое возникает часто не из злого умысла, а по незнанию.

Вторая педагогическая аксиома: ребенок имеет право на незнание. Взрослые часто объясняют свою авторитарную позицию, тем, что дети все равно не знают, как поступить, поэтому должны подчиняться. Но никто не любит слепого подчинения, жесткого принуждения! Однако, взрослые не оставляют тщетных попыток насильно сделать ребенка воспитанным, насильно сделать его образованным. Такой диктат порождает либо забитых, безвольных детей, либо сопротивляющихся и протестующих против всего на свете. Ребенок будет готов следовать требованиям взрослого, если педагог, уважая его незнание, объяснит необходимость следовать совету, подчиниться требованию, покажет, как лучше поступить и почему так будет лучше. Сотрудничество с ребенком, расширение его знаний о мире обеспечивает позитивное педагогическое восприятие ошибочных решений, которые иногда принимаются ребенком.

Третья педагогическая аксиома: родители должны уметь любить детей. Должен любить? Что значит «уметь любить ребенка»? Любить детей – это, прежде всего, понимать их, понимать, что происходит с ребенком, что он чувствует, когда совершает тот или иной поступок. Педагогическая деятельность носит двусторонний характер. Воспитательное влияние родителей всегда направлена на ребенка и определяется ответной реакцией ребенка. Исходная установка родителей – желание видеть ребенка хорошим и его ответное стремление быть хорошим. Каждый ребенок уверен, что он хороший, он нуждается во взаимодействии со взрослым, который готов это признать и понять. Понимание стремления детей быть хорошими людьми обеспечивает позитивное педагогическое восприятие всего педагогического процесса и собственной педагогической деятельности родителями. (Видео 1 к теме 1.1)

Вопрос 6. Позитивное мышление как основа позитивного воспитания

Формирование позитивного мышления человека – это одновременно и условие, и важный результат позитивного воспитания личности. Позитивное мышление – это относительно новый вид мышления в современной психологии, а педагогический аспект его влияния на воспитание личности еще практически не изучен. Поэтому позитивное мышление не представлено в традиционных классификациях видов мышления.

Позитивное мышление наиболее ярко отражает связь интеллектуальной и эмоциональной сферы личности. Вопрос о связи и соотношении мышления и эмоций изучался как отечественными учеными (Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, О.К. Тихомировым и др.), так и зарубежными авторами (Д. Гоулманом, К. Изардом, М. Селигманом, А. Эллисом и др.).

По мнению Л.С. Выготского «Мышление и аффект представляют части единого целого – человеческого сознания», поскольку «во всякой идее содержится в переработанном виде аффективное отношение человека к действительности».

Идея взаимосвязи интеллекта и аффекта рассматривается многими психологами, которые обосновывают невозможность существования мышления, изолированного от мотивов, стремлений, установок, чувств человека. Наиболее разработанной теорией взаимосвязи мышления и эмоций является теория А.  Эллиса. Созданная им «формула АВС» показывает, что активизирующая ситуация или событие (А) «вызывает» представления о ситуации, мысли, взгляды и т.п. (В), которые как следствие «порождают» эмоции и поведенческие реакции (С). Согласно этой модели, первично мышление, поскольку именно оно «запускает» переживание различных эмоций, эмоции выступают как результат мыслей и убеждений человека. По мнению А. Эллиса, важна именно интерпретация, а не сама жизненная ситуация.

В разных жизненных ситуациях у людей обнаруживаются два способа мышления – позитивное, «рациональное», «правильное» и негативное, «иррациональное», «искаженное». Отметим, что большое значение в формировании способа мышления играет период детства и значимые взрослые (педагоги и родители); по мере взросления ребенка семья продолжает оказывать свое влияние, но кроме нее, на человека также начинают воздействовать учителя, друзья, коллеги и средства массовой информации. Это обстоятельство указывает на необходимость развития позитивного мышления родителей, воспитателей и учителей (наиболее значимых взрослых) как носителей позитивной педагогики, которые затем помогут ребенку в развитии его позитивного мышления и становлении позитивной личности.

В контексте позитивного воспитания, позитивное мышление – это особый вид мышления, характеризующийся следующими специфическими признаками:

• позитивное восприятие себя, наличие положительной Я-концепции, уверенность в своих силах;
• осознание человеком возможности решения проблем, направленность на поиск путей их конструктивного преодоления, предвидение позитивного исхода и наличие мотивации достижения успеха;
• умение осознавать, выражать, различать и корректировать эмоции; владение способами эмоциональной саморегуляции;
• сохранение позитивного эмоционального настроя в любых жизненных ситуациях;
• оптимизм как доминирующий стиль мышления и качество личности;
• управление образом мыслей;
• концентрация внимания на событиях настоящего;
• видение позитивной жизненной перспективы: определенность содержательного компонента жизненной перспективы; позитивно эмоционально окрашенный образ будущего; наличие целевого компонента жизненной перспективы, его протяженность; активность в достижении поставленных целей в сочетании с осознанием смысла своей жизни и стремлением к его осуществлению.

В контексте проблемы развития позитивного мышления особого внимания требует рассмотрение явлений оптимизма и пессимизма. Ясно, что оптимизм и пессимизм проявляются в позитивном или негативном ощущении и восприятии мира, в позитивном и негативном стилях мышления. В толковом словаре русского языка эти понятия определяются как противоположные. Оптимизм – это бодрое и жизнерадостное мироощущение, исполненное веры в будущее; склонность во всем видеть хорошие, светлые стороны. Пессимизм – это мироощущение, исполненное уныния, безнадежности, неверия в лучшее будущее, склонность во всем видеть дурное, неприятное.

Очевидно, что оптимизм является одной из важнейших составляющих позитивного мышления и отношения к жизни наряду с активностью и уверенностью в себе. Пессимистический настрой совершенно не способствует решению возникающих проблем, поскольку он основан на безнадежности и безысходности. Встречаясь с трудностями и препятствиями, пессимисты предпочитают самоустраниться от их разрешения, «продолжая скрываться в своем иллюзорном мире, как улитка скрывается в своей раковине». Оптимист, человек с позитивным мышлением убежден, что неудачи носят временный характер, его временное разочарование не перерастает в стойкое уныние. Позитивное мышление и оптимизм дают уверенность и надежду, человек смело и упорно идет вперед, преодолевая сопротивление и преграды, в любой трудности обнаруживая для себя благоприятный шанс и веря в возможность постоянного развития и самосовершенствования.

Сущность позитивного мышления, проблема его формирования с древних времен интересовали человечество, науку и практику. Именно в философии люди пытались найти ответы на эти вопросы. Со времен Сократа в философии решался вопрос: как нужно думать правильно, чтобы достичь полной гармонии с самим собой и с окружающим миром.

Известно учение тибетского ламы Т. Лобсангу Рампы о влиянии мышления на жизнь человека: «мысль – это величайшая сила. И только благодаря позитивному разуму – всегда позитивному – … можно пережить и преодолеть все уготованные страдания и испытания, противостоять обидам, лишениям и, вообще, выжить». Согласно этому учению, негативные мысли вызывают переживание отрицательных эмоций, и не только препятствуют нормальной жизни человека, но и, являясь показателем «лености мышления», существенно задерживают духовное развитие человека. Овладение позитивным мышлением напротив, позволяет человеку быть независимым от обстоятельств, научиться управлять всеми своими поступками и сознанием в целом. В конечном итоге, «все зависит от… нашего образа мышления».

Следует подчеркнуть, что большое значение в формировании того или иного способа мышления играет период детства и значимые взрослые (прежде всего родители); по мере взросления ребенка семья продолжает оказывать свое влияние, но кроме нее, на человека также начинают воздействовать друзья, учитель, коллеги и средства массовой информации. Это обстоятельство указывает на необходимость развития позитивного мышления родителей, воспитателей и учителей (наиболее значимых взрослых) как носителей позитивной педагогики, которые затем помогут ребенку в воспитании его позитивного мышления и позитивной личности в целом.

В.Н. Панкратов отмечает, что «светлые», позитивные мысли являются результатом сознательного управления, а негативные мысли – следствием автоматического реагирования без размышлений и волевых усилий. Доминирование тех или иных мыслей определяется человеком, в силу чего каждый является хозяином своей судьбы настолько, насколько он обладает властью над своими мыслями. Это проявляется, во-первых, в том, что человек есть то, что он о себе думает; во-вторых, образ мыслей способен породить соответствующий образ жизни; в-третьих, результат зависит от качества мыслей и, в-четвертых, «качество» жизни определяет не объективная ситуация, а субъективное реагирование на нее, проявляющееся в преобладающем стиле мышления.

Е.В. Емельянова трактует позитивное мышление как способность видеть положительные стороны в сложных ситуациях, как позитивное осмысление негативных явлений – безоценочное восприятие жизни, людей и себя. Развитие таких способностей и есть приоритетная задача, главная цель позитивной педагогики, заботящейся о проживании человеком жизни, наполненной смыслом, содержанием, счастьем.

Вопрос 7. Структура и характеристики позитивного мышления

Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей, посвященных проблеме позитивного мышления, позволяет, во-первых, раскрыть сущность понятия «позитивное мышление» и выделить ряд характеризующих его признаков, во-вторых, определить структуру позитивного мышления как психолого-педагогического явления, в-третьих, определить функции позитивного мышления в жизни человека. Все это позволяет нам представить свою модель позитивного мышления.

Позитивное мышление, как психолого-педагогическое явление включает три компонента. Когнитивный компонент – это совокупность позитивных мыслей, убеждений, установок, представлений, образов, интерпретаций, объяснений, жизненных ориентиров, оценок, умозаключений, выводов, прогнозирование и высокая оценка своей способности справляться с тем или иным видом деятельности. Эмоциональный компонент, который включает понимание и осознание различных эмоций человека и эмоциональную саморегуляцию деятельности и поведения, оптимистическое восприятие мира (реалистичный оптимизм). Поведенческий компонент, проявляющийся в стремлении к реализации позитивных форм поведения, позитивного реагирования, выработке конструктивных поведенческих стратегий, в активности по изменению неблагоприятных ситуаций к лучшему, а также в позитивном стиле жизни в целом при любых внешних условиях.

При этом позитивное мышление выполняет следующие важные функции в жизнедеятельности человека. Оздоровительную функцию по изменению сложившегося стиля мышления, переосмыслению привычной жизненной позиции, сформировавшихся жизненных установок, нахождению альтернативных возможностей и решений. Умение видеть благоприятные аспекты в каждой ситуации, а также принятие жизни как таковой. Снижая эмоциональное напряжение, позитивное мышление укрепляет психологическое и физическое здоровье человека, способствует дальнейшему позитивному развитию личности. Адаптивная функция позитивного мышления предполагает использование способов реагирования и поведения, адекватных изменившимся обстоятельствам. Это позволяет человеку успешно адаптироваться к неблагоприятным условиям окружающей действительности, способствует его приспособлению в современном стремительно меняющемся мире. Позитивное мышление выполняет функцию формирования активной жизненной позиции личности, что не позволяет поддаваться влиянию неблагоприятных обстоятельств, социальных факторов и вызванному ими отрицательному эмоциональному состоянию. Позитивное мышление помогает человеку стать субъектом собственной жизни, ее активным созидателем, который берет на себя контроль и ответственность за происходящие события жизни. Итак, характерные признаки, структурные компоненты и выделенные функции описывают модель позитивного мышления человека. (Видео 2 к теме 1.1)

У разных людей позитивное мышление может быть выражено на различном уровне. Высокий уровень развития позитивного мышления. Ребенку свойственно позитивное восприятие событий, управление отрицательными образами своего воображения, предвидение предстоящего удачного исхода какого-либо дела. Внимание такого ребенка сосредоточено в основном на событиях настоящего. Для него характерна внутренняя мотивация достижения успеха, ориентация на позитивный результат. Ему присущи настойчивость, активность, увлеченность выполняемой деятельностью. Он стремится видеть в поведении людей положительные аспекты, сталкиваясь с проблемами, ребенок стремится самостоятельно разрешить их, сохраняя положительные эмоции.

Средний уровень развития позитивного мышления. Для таких детей характерно, как правило, позитивное восприятие ситуации, однако они еще не в состоянии полностью управлять отрицательными образами своего воображения. Несмотря на то, что в основном учащемуся свойственна мотивация достижения успеха, все же имеется ряд ситуаций, в которых им движет лишь стремление «переждать» трудность, а не преодолеть ее. Такие дети могут быть довольно активными и увлеченными выполняемой деятельностью, однако при столкновении с некоторыми трудностями они проявляют беспокойство и неуверенность, но все же стремятся завершить начатое дело. В случае возникновения какой-либо проблемы ребенок вряд ли проявит ярко выраженный оптимизм или энтузиазм, однако будет пытаться самостоятельно преодолеть трудность известными ему способами.

Низкий уровень развития позитивного мышления. Такие дети отличаются негативным восприятием событий, помнят почти все свои ошибки и неудачи, в своем воображении представляют будущие неприятности. Ребенку присуща внешняя мотивация избегания неудачи, стремление «переждать» трудность. В процессе преодоления трудностей ребенок демонстрирует пассивность, беспомощность, неуверенность, проявляет отчаяние, тревогу, иногда отказывается от продолжения деятельности. Ожидая негативное отношение к себе, он часто вступает в конфликты с родителями, учителями, одноклассниками. Сталкиваясь с необходимостью решать возникшую проблему, школьник, охваченный страхом или чувством бессилия, не ищет конструктивных путей, а ждет помощи со стороны, от взрослых. (дополнительные материалы к теме 1.1)

Вопрос 8. Практическое применение технологий позитивного воспитания

Что такое педагогическая система? Прежде чем ответить на этот вопрос, рассмотрим историю о двух приятелях: одного из них зовут Сергей, другого – Виталий.

Сергей и Виталик выросли в городе N на одной из улиц, которые принято называть «бандитскими». На самом деле улица, конечно, самая обыкновенная, просто на этой улице существовала компания ребят, занимавшихся мелким хулиганством. В нее входили абсолютно все мальчики, жившие на этой улице. Отношения же внутри этой группы были обычными для такого рода «бандитских» образований, т. е. – либо подчиняешь, давишь, либо подчиняешься, пресмыкаешься.

Достигнув определенного возраста, Сергей и Виталик также влились в эту компанию. Что же с ними произошло? И тот и другой стояли в отношении духовного, интеллектуального развития заметно выше других ребят на этой улице, поэтому оба оказались в крайнем положении. Сергей, будучи весьма физически сильным, активным, целеустремленным, волевым, постепенно стал в позицию «Диктатора». Виталик же, физически слабый, больной и к тому же еще несколько слабохарактерный, оказался в положении «Козла отпущения». Над ним попросту издевались, причем порой очень грубо. Постепенно Виталик стал замкнутым, малообщительным, застенчивым, мечтательным, полюбил одиночество, стал увлекаться всякими «тихими» занятиями вроде музыки, чтения и т. п. У Сергея же выработался так называемый «деспотический» характер. В настоящее время и Сергею, и Виталию уже за 30 лет. Оба больше не живут (и давно) на той улице, оба женаты, имеют детей, оба преуспевают на работе. Но характер, психологический склад у них обоих остался тот же: Сергей – по-прежнему деспот, Виталий – по-прежнему мечтатель, больше всего на свете любящий одиночество.

Эта иллюстрация подводит нас к пониманию педагогической системы, представляющей собой определенную постоянную систему взаимоотношений внутри какой-то данной относительно замкнутой группы, которая дает всегда определенный заданный воспитательный результат.

В представленном примере эта система продуцирует два психологических типа: неприспособленных к жизни застенчивых мечтателей и деспотов, привыкших подавлять. Причем и тот, и другой являются, продуктом одной и той же системы, как «оборотные стороны одной медали». Системой называют также теорию, на которой базируется ее деятельность. Какие же существуют педагогические системы?

Обычно выделяют три типа педагогических систем. Так как выделение именно трех систем – авторитарной, либеральной, демократической – является общепринятым, рассмотрим их в соответствии с традицией.

Приведенный выше пример является иллюстрацией к авторитарной педагогической системе воспитания. Каковы продукты авторитарной системы, мы уже видели. Авторитарная система воспитания является во всем мире наиболее распространенной (пока по крайней мере). Причина тому проста: это самая примитивная система, не требующая специальных педагогических знаний и подготовки. Процветает пока эта система и в российских школах, и в российских семьях.

В авторитарной системе можно выделить две подсистемы – жесткую и мягкую. В жесткой подсистеме повиновения добиваются с помощью физической силы, крика и прямого давления, в мягкой – косвенными методами. Так как мягкую подсистему авторитарной системы воспитания частенько путают с либеральной и даже с демократической системами.

Что такое, собственно говоря, «авторитет»? Какой родитель становится авторитетным для своего ребенка? Тот, который обладает большей духовной силой, большей силой воли. Дети же, чувствующие силу или слабость человека, склонны всегда подчиняться силе. Некоторые считают, что духовная сила хороша уже потому, что она духовная, что это некая благородная, чистая (в отличие от физической) сила, и что поэтому хорошо, когда человек подчиняется этой силе. Так ли это?

Ряд педагогов-ученых полагают, что как постыдно физически более сильному принуждать физически более слабого ради своей выгоды, так постыдно и духовно более сильному пользоваться своей силой для подчинения духовно более слабого. Никакой качественной разницы здесь нет. То и другое только разные формы подчинения.

Человек должен совершать тот или иной поступок не вследствие влияния на него внешних причин, людей и т.п., а вследствие внутреннего побуждения, исходящего из Осознанной необходимости данного поступка, из убеждения в его истинности. Первое есть рабство, второе свобода. Цель нормального воспитания состоит, таким образом, не в том, чтобы ученик слушался какого-то, пусть самого прекрасного учителя, а в том, чтобы он слушался себя.

Как же научить этому ребенка? Человек не может научиться поступать правильно, если не дать ему возможности делать ошибки. Однако роль воспитателя состоит в том, чтобы, с одной стороны, исключить возможность серьезных, роковых ошибок, и здесь несомненно возможно и нужно применять принуждение в какой угодно форме; с другой стороны, в том, чтобы облегчить путь научения, ускорить его.

Одна из распространенных ошибок состоит также в том, что положительные плоды воспитания авторитетных родителей видят в том, что их дети ведут себя хорошо. Но на занятиях у слабого учителя эти же дети ведут себя отвратительно, зачастую просто издеваются над этим учителем, т. е. эти дети (которые являются объектом труда, объектом воспитания «авторитетного» родителя) приучаются подчиняться сильному и издеваться над слабым. В этом и состоит, собственно говоря, главный итог воспитания, основанного на авторитете.

Итак, мягкая подсистема авторитарной системы – это и есть подавление с помощью интеллекта, духовной силы, силы воли и тому подобными «чистыми» методами. Суть, однако, та же.

Что же, авторитет родителям не нужен? Нужен. Но авторитет – средство воспитания, а любое средство хорошо тогда, когда оно правильно применяется. Авторитет – это средство, которое, так сказать, должно стремиться к самоуничтожению, или, вернее, к само неприменению. Он нужен лишь до тех пор, пока ребенок еще не умеет пользоваться своей свободой. Когда же он этому научается, авторитет становится ненужным: он остается, но уже не применяется. В практике работы многих родителей, к сожалению, авторитет часто превращается в самоцель и не служит свободе ребенка, а отучает от нее.

В дополнение к тому, что уже сказано об авторитарной системе, несколько цифр американского психолога Курта Левина: драки между детьми в «авторитарных» семьях происходят в 5 раз чаще, чем в «демократических». Тот же К. Левин отмечает: в «авторитарных» семьях дети раздражительны, эгоистичны, сестры и братья не дружат между собой, их отношения часто враждебные. И самая главная особенность авторитарной системы в том, что не родители существует для ребенка, а, наоборот, ребенок для родителей.

Сущность либеральной системы совершенно та же, что и авторитарной: заставить ребенка делать не то, что ему нужно, а то, что хочется учителю, облегчить «труд» учителя, т. е. фактически то же завуалированное подавление.

В самом деле, часто говорят, что основные средства воспитания – это «кнут и пряник» (на самом деле это, конечно, не так). Такой концепции придерживаются как авторитарная, так и либеральная системы воспитания. Разница же между ними состоит в том, что авторитарная делает преимущественную ставку на кнут (не гнушаясь и пряником), а либеральная – на пряник (иногда прибегая и к кнуту). Вот почему выделение либеральной системы как особой системы воспитания, является по сути ошибочным.

Демократическая система воспитания является единственной подлинной системой воспитания. Основные теоретики демократического воспитания – Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Вы можете самостоятельно прочесть работы этих авторов и узнать сущность демократического воспитания. В чем же его отличие от авторитарной и либеральной систем?

Демократическая система полагает, что никакое средство воспитания не может быть хорошим или плохим само по себе, любое средство можно применять. Оправданность применения того или иного средства определяется результатом. Нельзя делать ни того, что хочется педагогу, ни того, что хочется ребенку, а необходимо делать только то, что объективно нужно для счастья, для духовного здоровья ребенка. «Кнут и пряник» являются несовершенными, весьма второстепенными средствами воспитания, их постоянное применение является ошибочным. Главными средствами воспитания являются человеческие отношения и условия жизни человека – те орудия, которые не находятся непосредственно в руках педагога и не им выдуманы, но существуют объективно. Педагогическая позиция воспитателя в этом случае скрыта от воспитанника, воспитанник не знает, чего от него хочет педагог (лучше всего, если вообще не знает, что его воспитывают).

Демократическая система позитивного воспитания является единственной, которая учит детей не быть орудием в руках других людей, а сознавать свои нужды, силы, способности и свободно определять свое поведение. Свободный выбор – это одновременно и условие, и результат демократического позитивного воспитания.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое педагогика? Где мы встречаемся с воспитанием в жизни?
2. Назовите цель позитивной педагогики.
3. Перечислите принципы позитивного воспитания.
4. Назовите три операции, которые обеспечивают позитивное воспитательное влияние.

Список литературы

1. Щуркова Н.Е. Нежная педагогика.– М., 2008
2. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М., 2007.
3. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания. -М., 2004.
4. Леви В. Нестандартный ребенок.– СПб.,2003
5. Грей Джон Дети – с небес. (Электронная бесплатная библиотека royallib.ru)
6. Колесова С.В. Практическая позитивная педагогика. – Барнаул, 2014.