Тема 1.2. Строим позитивное взаимодействие с ребенком.

Вопрос 1. Стили отношений родителей с детьми.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства
этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.
В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А. С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл «авторитетом подавления» и «авторитетом расстояния и чванства». Авторитет подавления он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей
в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Это
неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых,
ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, не
редко, самодурствующих. Авторитет расстояния и чванства проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей — «чтобы они
лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей —
явление чрезвычайно редкое, воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой престиж в
глазах детей, а получают обратное: начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А. С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А. С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами.

Вопрос 2. Принципы воспитания в семье

Представляя собой исходные положения, которые лежат в основе воспитания, принципы предписывают постоянство и последовательность действий взрослых при различных условиях и обстоятельствах. Принципы воспитания проистекают из цели воспитания, определяются природой воспитания как социального явления. Если цель воспитания взрослыми воспринимается как те или иные вершины, к которым хотят подвести своих детей, то принципы устанавливают возможности реализации намеченного в конкретных социально-психологических условиях. Таким образом, принципы воспитания - практические рекомендации, которыми следует руководствоваться всегда и везде, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

В последние годы в связи с демократическими преобразованиями в обществе принципы воспитания пересматриваются, некоторые из них наполняются новым содержанием. Например, «отступает» принцип субординации, согласно которому мир детства представлялся не самостоятельным уникальным явлением, а своеобразным «складом заготовок» для взрослой жизни (А.Б.Орлов). Принцип монологизма, в соответствии с которым в воспитательном процессе «солировали» взрослые, а дети почтительно внимали, уступает место принципу диалогизма, означающему, что взрослые и дети -равноправные субъекты воспитания. Следовательно, родителям (и профессиональным педагогам) надо учиться общаться с ребенком на равных, а не смотреть снисходительно сверху вниз на него.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие.

Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ. Естественно, что не каждая семья, думая о цели воспитания ребенка, оперирует такими научными педагогическими понятиями, как «всестороннее гармоническое развитие личности». Но любая мать, прижимая к себе новорожденного ребенка, желает ему здоровья, мечтает, чтобы он вырос хорошим человеком, жил в гармонии с самим собой и окружающим миром, был счастлив. А что же это такое, если не общечеловеческие ценности?

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. При этом во внимание принимаются реальные и мнимые способности ребенка, другие его индивидуальные особенности. Подчас родители, отмечая в своем образовании, жизни в целом какие-либо просчеты, пробелы, хотят воспитать ребенка иначе, чем это делалось в отношении их самих, и видят цель воспитания в том, чтобы развить у ребенка те или иные свойства, способности, которые не удалось реализовать в собственной жизни. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Носителями объективных целей воспитания являются общественные институты воспитания, с которыми семья так или иначе связана. Так, многие семьи, исходя из интересов ребенка, учитывают цели и задачи образовательной работы современного детского сада, школы, что обеспечивает известную преемственность в воспитательной деятельности. Противоречия в целях воспитания между членами семьи, между семьей и детским садом (школой) негативно сказываются на нервно-психическом и общем развитии ребенка, дезорганизуют его. Определение цели воспитания в конкретной семье часто затрудняется ввиду того, что родители не всегда имеют представление о половозрастных особенностях ребенка, тенденциях его развития, природе воспитания как такового. Поэтому в функции профессиональных педагогов входит оказание помощи семье в конкретизации цели воспитания.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. В ряде исследований (Т.А.Маркова, Л.В.Загик и др.) выявлено, что ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Так, незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания. Нежелание и неумение взрослых создать в семье благоприятный психологический климат - причина детских неврозов (А.И.Захаров), девиантного поведения подростков (М.И.Буянов, Т.А.Драгунова). Между тем еще достаточно живуче представление о том, что воспитание детей - дело нехитрое и в нем каждый может преуспеть. Известно, что о подобном педагогическом невежестве писал в свое время К.Д.Ушинский, но и сегодня некоторые родители считают себя достаточно компетентными воспитателями и поэтому не испытывают потребности проконсультироваться у специалистов, познакомиться с психологической и педагогической литературой. Иную позицию, как свидетельствуют социологические исследования, занимают образованные молодые родители. Они проявляют интерес к специальным знаниям по проблеме воспитания, развития детей, стремятся повысить свою педагогическую культуру.

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка. Суть этого принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша. Да, не всегда ребенок отвечает тем идеальным представлениям о нем, которые сложились в сознании его родителей. Но необходимо признать самобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный момент его развития. А это значит принять его индивидуальное своеобразие и право проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого с помощью родителей он достиг. Родителям свойственно видеть «пробелы» в развитии ребенка при сравнении с каким-либо образцом. Чаще всего это сверстник в семье друзей, родственников: «Лиза младше Саши, но прекрасно владеет ножом и вилкой. А наш сын предпочитает есть ложкой, да еще пальцы в тарелку запускает». Оставим «за кадром» выяснение причин несоответствия поведения Саши требованиям столового этикета, отметим только, что, конечно, надо корректировать подобные «особенности» поведения ребенка, но делать это следует постепенно, а не «здесь и сейчас», и не столько путем требований к поведению ребенка, сколько перестраивая собственную воспитательную тактику: иначе требования «повиснут» в воздухе.

Принцип комплексности и систематичности. Суть принципа заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны. Наши дети смотрят телевизор и узнают много интересного, нового, обогащают свой ум и чувства, но под влиянием того же телевизора для них стали привычными картины убийства, смерти, жестокости, пошлости и т.д., телевизионная реклама «замусорила» детский словарь речевыми штампами, сомнительными неологизмами. Можно ли усилить развивающее влияние одних факторов воспитания и снизить разрушающее влияние других? Да, можно, но приоритет в этом принадлежит семье, поскольку она имеет возможность исключить влияние одних факторов (разрешать, например, ребенку смотреть по телевизору только детские передачи), дать надлежащую интерпретацию другим (объяснить, например, почему не следует употреблять те или иные выражения, тем более - ненормативную лексику), изменить содержание третьих (например, папа вышел во двор и организовал игру мальчиков в хоккей, футбол, переключив тем самым внимание и деятельность детей с обычных «тусовок» на нечто ценное для развития).

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга: необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А.Крылова «Лебедь, рак да щука». Малейшие разногласия в воспитании ребенка ставят его в очень трудную ситуацию, для выхода из которой потребуются значительные нервно-психические затраты. К примеру, бабушка сама убирает за внуком игрушки, а папа требует, чтобы мальчик делал это сам; мама считает, что пятилетнего ребенка надо учить чистому звукопроизношению, а у дедушки на этот счет свое мнение: с возрастом все само наладится. Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.

Построение процесса домашнего воспитания в соответствии с рассмотренными принципами позволит родителям грамотно руководить познавательной, трудовой, художественной, физкультурной и всякой другой деятельностью детей, следовательно, эффективно содействовать их развитию.Конец формыКонец формы

Вопрос 3. Способы эффективного взаимодействия с ребенком

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Общение в семье позволяет ребенку выработать собственные взгляды, нормы, установки, идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье. Развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье. Одно из основных функций семьи - благополучие ребенка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности. Важно помнить, что ребенок общается с Вами, и климат в семье, в основном, зависит от Вас и Ваших эмоций. А климат семьи - индикатор того, как все-таки живется ребенку в доме, что чувствует он, находясь рядом с Вами: унижен или парит в небесах, ему уютно!?

Существуют два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

Демократический характеризуется следующим: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий - предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Чтобы эффективно взаимодействовать родителю с ребенком помогут следующие принципы:

1. Принять ребенка таким, какой он есть, без всяких условий, со всеми его индивидуальными особенностями, плюсами и минусами. В семье этому способствует безусловная любовь, которую малыш должен чувствовать всегда.
2. Ребенок не должен чувствовать отчуждения: дети, лишенные веры в любовь родителей, становятся неуверенными в себе, приобретая ряд отклонений. Еще хуже сказывается на его развитии непринятие.
3. Необходимо признать личность ребенка, наличие у него ценностей, которые могут не пересекаться с Вашими собственными. Интересуйтесь тем, что любит Ваш малыш, с вниманием относитесь к тому, чем он увлекается, даже если это будут самые незначительные вещи. Важно помнить, что ребенок имеет право на собственное мнение, и, если оно является ошибочным, старайтесь спокойно объяснить ему, в чем он неправ. Благодаря такому подходу у ребенка начнет формироваться собственная система ценностей, он научится анализировать свои мысли и действия.
4. Не переходить с оценки конкретных действий на оценку его личности. Говоря о внешнем виде ребенка, его рисунках, поделках, особенно в случае неудач, нельзя делать выводы о его низких умственных способностях или предсказывать ему в будущем плохую жизнь.
5. Выстроить доверительные отношения с малышом, при этом стараться воспитывать ребенка и без применения наказаний. Прежде чем ругать малыша за плохое поведение, задумайтесь и попробуйте понять, что стало причиной непослушания. Постарайтесь найти их причину и попробуйте ее устранить. Необходимо чётко сформулировать требования к ребёнку и разработать систему наказаний и поощрений, которая действовала бы сама по себе, не требовала повышенного тона и угрожающих интонаций. Нужно, чтобы ребёнок чётко понял, какие именно наказания повлекут за собой те или иные его проступки. Важно заранее предупреждать ребёнка, как вы собираетесь наказать его. Таким образом, вы предоставите ребенку выбор — повторить нежелательное действие и понести заслуженное наказание или отказаться от своего намерения.
6. Родителям необходимо установить эмоциональную связь с ребенком, проводить с малышом как можно больше времени.
7. Общение должно иметь положительный эмоциональный фон. Нужно замечать успехи ребенка, радоваться им.
8. Придумайте список правил, которые будут обязательными для выполнения всеми членами семьи, и постарайтесь объяснить их значение ребенку. Следите, чтобы они не противоречили Вашим собственным действиям или словам. Если Вы однажды что-то строго запретили, закрывать на это глаза уже в следующий раз нельзя. Иначе ребёнок не будет доверять Вашим словам, и договариваться с ним будет всё труднее. Установленные правила необходимо соблюдать не только дома, но и в гостях.
9. С момента рождения малыша родители являются для него своеобразным авторитетом. Постарайтесь передать ребенку свои знания и показать, как правильно общаться и вести себя с другими людьми.
10.  Использовать разнообразные средства воспитания, определить наиболее эффективные способы для воспитания своего ребенка.

Чтобы воспитание ребенка было эффективным, родителям необходимо признавать свои ошибки и понимать, что идеальных людей не существует, и они не являются исключением. Постарайтесь понять, не слишком ли высоки Ваши требования по отношению к ребенку.

Внимательное и уважительное отношение к проблемам детей, поможет избежать многих серьёзных проблем в их будущем.

Вопрос 4. Повседневные технологии позитивной педагогики

Повседневные технологии обеспечивают построение позитивного взаимодействия между людьми, позитивное решения повседневных задач воспитания, обучения и развития ребенка. Важно, чтобы взаимодействие с ребенком строилось «на равных», с позиции «Человек – Человек».

К повседневным технологиям относятся: позитивное воздействие, право думать позитивно; внушение ребенку веры в себя – положительное подкрепление; позитивная поддержка усилий ребенка; технология позитивной педагогической оценки.

К операциям позитивного воздействия относятся: позитивное обращение; Я-сообщение; Ты-сообщение; позитивное объяснение.

Позитивное обращение – предполагает отказ от императивных форм обращения к ребенку, отказ от приказов, распоряжений и указаний, не допускающих возражений. Позитивное обращение предполагает использование просьбы, советов, рекомендаций, скрытой инструкции. Этим приемам соответствуют фразы: Прошу тебя… Пожалуйста, сделай… Будет лучше, если..

Я-сообщение –  это сообщение родителей о своих переживаниях в момент совершения ребенком какого-либо поступка или действия. При этом взрослый не говорит напрямую о ребенке. Он побуждает ребенка к размышлению над происходящим, к самостоятельной оценке своих действий и принятию решения.  Для этой операции воспользуемся фразами: Я всегда… Мне так… .

Ты-сообщение – это сообщение родителем о вероятном состоянии ребенка в ситуации совершения какого-либо поступка. Взрослый предполагает, как чувствует себя ребенок, что он переживает, совершая тот или иной поступок. В этой операции используются фразы: Ты, наверное,… Конечно ты… Взрослому важно найти возможное позитивное объяснение такого поведения.

Позитивное объяснение – это интерпретация события с позиции позитивного восприятия ее взрослым, поиск позитивных мотивов поступка ребенка.

Вопрос 5. Позитивная поддержка усилий ребенка

Важно, чтобы хотя бы в чем-то ребенок был успешен каждый день. Это обеспечивает ему веру в себя, формирует позитивную самооценку, облегчает исправление возможных недостатков. Для взрослого важно найти лучшее в ребенке и поддержать это. Прием развития и поддержки лучшего – это положительное подкрепление (публичное объявление достоинств ребенка). Для этого используются фразы: Ты такой… У тебя такие/такое… Позитивное восприятие ребенка обеспечивается такими приемами как: видеть позитивное, каждый способный, каждый уникален.

Видеть позитивное – означает, признавая проявление каких-либо недостатков, тем не менее, акцентировать внимание на позитивном в поведении ребенка. Это можно делать с помощью фраз: Зато он… Это ему позволяет…

Каждый способный – у каждого ребенка непременно есть какой-то талант, способности, явные или скрытые. Задача взрослого – обнаружить этот талант, поддержать ребенка в развитии его способностей.

Каждый уникален. Родители могут подчеркнуть это право с помощью речевой фразы – Да, он/она/они такой/такая/такие…

Позитивная поддержка реализуется посредством приемов: «это важно», «как хорошо, что плохо» и помощь ребенку.

«Это важно» – прием воспитания, поддерживающий активность и самостоятельность ребенка в выполнении какого-либо дела. В этом случае уместны речевые фразы: Так важно, что ты…Только ты сможешь… .

«Как хорошо, что плохо» - прием, показывающий позитивную перспективу в сложной жизненной ситуации, развивающий позитивное мышление, поддерживающий оптимизм.

Помощь – иногда ребенок нуждается в помощи взрослого, однако необходимо соблюдать правило свободы выбора – у ребенка всегда должен оставаться выбор принять помощь или отказаться от нее. Поэтому речевые формы предложения помощи должны сохранять свободу выбора: Справишься сам или помочь? Помощь нужна? Тебе помочь? Может быть нужна помощь?

Примеры ситуаций приведены в материалах видеолекций.

Вопрос 6. Семь советов родителям на каждый день для позитивного взаимодействия с ребенком

Давайте себе время подумать

Родители зачастую так торопятся высказаться, что не успевают заметить, что происходит. Говорят, полезно досчитать до пяти, только потом реагировать, нужно привыкнуть выдерживать паузу. Некоторая медлительность родителей только добавит весомости и достоинства.

Давайте ребенку время

Как часто родители выдают распоряжение за распоряжением: «Живо одевайся! Что копаешься? Садись немедленно! Ты что уснул?» При этом исследования показывают, что дети в силу своих возрастных особенностей не успевают за темпом жизни взрослых. Однажды Андрей Макаревич (музыкант, руководитель группы «Машина времени») очень интересно объяснил это явление. Когда человеку 5 – 7 лет, то один год – это пятая или седьмая часть его жизни, а если вам уже 40 лет, то один год – это всего лишь сороковая часть вашей жизни. Ребенок не автомат, ему нужно время, чтобы выполнить Ваше распоряжение. Поэтому будет правильно, если родитель предупредит: «у тебя еще 5 минут, чтобы закончить работу…»

Внушайте позитивное, не внушайте отрицательного

Порой из самых лучших побуждений родители говорят детям: «Не ешь мороженое на улице! Заболеешь. Ты лентяй, ничего не делаешь!». Невольно, родители ежедневно внушают детям отрицательные качества, полагая, что они станут доказывать ему обратное. – Не станут. Нужно знать, что самый проблемный ребенок в душе уверен, что он хороший и ждет, чтобы родители тоже это признали. Родителям жизненно необходимо видеть позитивное в повседневной жизни и сосредотачиваться на позитивном в ребенке, в ситуации: «Слушай внимательно, чтобы все понять. Постарайся еще, у тебя уже получилось… Сосредоточься, напишешь грамотно».

Давайте отдых от внушений

Нельзя бесконечно раздавать указания и распоряжения. Ребенку нужен отдых от внушений, нужно время побыть самостоятельным, самому организовать свою деятельность. По меткой метафоре, приведенной В.Л. Леви, «даже при воспитании щенка дрессировщики советуют «Постепенно все меньше свистите и командуйте!» (Леви 1993, с.59).

Будьте уверены

Без уверенности невозможно ни воспитание, ни обучение. Тон, которым произносит фразы родитель, должен быть доброжелательным, уверенным, побуждающим к действию.

Учитывайте состояние ребенка

Иногда достаточно взглянуть на ребенка, чтобы заметить, что ему уже неловко, совестно или страшно, он уже расстроен. Не нужно «добивать» воспитанника. Лучше помочь ему найти выход, принять правильно решение: рассыпал – подбери, не выучил – учи, ответишь завтра, не понимаешь – давай разберемся».

Право на ошибку

Зачастую мы судим поступки детей с высоты своего взрослого жизненного опыта. Вспомним, что ребенок еще накапливает свой жизненный опыт, у него должно быть право на ошибку, тем более что даже взрослые порой ошибаются. Задача воспитания заключается не в том, чтобы воспитать безупречно правильно поведение (это не возможно!). Задача состоит в том, чтобы иметь мудрость и мужество признать ошибку и научить ребенка находить достойный выход из недостойной ситуации: солгал – найди в себе мужество признаться и сказать правду, нагрубил, не совладал с собой – признай ошибку, извинись.

Соблюдение этих простых правил и варьирование различных приемов взаимодействия в повседневной жизни позволит родителям сохранять позитивный характер взаимодействия с ребенком, гибко реагировать на изменение условий воспитательной ситуации и развивать позитивное мышление, как родителя, так и ребенка.

Расширенный список советов представлен в дополнениях к лекции.

Вопрос 7. Технология позитивной оценки

Оценить – значит установить степень, уровень, качество чего-нибудь. Оценка предполагает оценивание поступков, свойств и качеств личности ребенка, однако не следует оценивать личность воспитанника в целом. Родитель постоянно оценивает поведение, действия ребенка, результаты его работы. Ребенок нуждается в оценках взрослых. Именно педагогическая оценка помогает ребенку усвоить нормы поведения и отношения, задает ориентацию в конкретной ситуации, помогает скорректировать поведение, направляет к принятию правильного решения.

Особенностью оценки является ее субъективность. Родитель всегда оценивает поведение ребенка с учетом конкретных обстоятельств, настроения, своего отношения к ситуации, в зависимости от собственного уровня культуры. Миф об объективности педагогической оценки порой мешает правильно оценить ситуацию, мы обязаны учесть состояние ребенка и контекст жизненных обстоятельств, в которых совершается поступок. Предположим, ребенок съел в столовой булочку своего одноклассника. Как оценить этот поступок? Объективно – нельзя брать чужое, ребенок поступил плохо. Но, если мы знаем, что это мальчик из неблагополучной семьи, его никто не кормит завтраками, а таких вкусных, ароматных булок он и по большим праздникам не видит, как тогда расценить поступок? Оценка не однозначна, она субъективна.

Существуют различные виды оценки, которые может использовать родитель в повседневной жизни. По характеру производимой оценки выделяют открытую и скрытую оценки. Сравним характеристики и возможности этих двух видов оценок.

Открытая оценка – открыто, явно выражает мнение взрослого о поступке или поведении ребенка. Она содержит четкие указания на то, как надо или не надо поступать. Такая оценка ставит ребенка в зависимость от мнения взрослого, при этом ничего не объясняет ребенку – взрослый решает, что хорошо, что плохо, верно или неверно поступил ребенок. Вопрос о том, почему следовало поступить так, а не иначе остается открытым, зачастую дети не понимают, за что их ругают. Вспомним типичную ситуацию, когда дошкольник или младший школьник совершает какой-то проступок. Взрослый выговариваем ему: «Ты что, не понимаешь, что так нельзя?! Разве так можно делать?» Ребенок видит состояние взрослого, чувствует, что он расстроен и с готовностью отвечает: «Я больше так не буду!»   Однако, если переспросить ребенка – ЧТО он больше не будет и КАК следовало поступить, подавляющее большинство ребят не знают, что ответить…  Ситуация выглядит менее критичной когда ребенка хвалят. Однако и здесь важно, чтобы Человек осознал, в чем достоинство его поведения, какое поведение принято считать нормой, какие поступки будут вызывать одобрение окружающих. Означает ли это, что открытую оценку нельзя использовать в процессе воспитания? Конечно, нет, но ее необходимо сочетать с вариантами скрытой оценки, нельзя ограничиваться только формами открытой оценки.

Варианты открытой оценки хорошо известны: похвала, одобрение, награда, общественное признание, поощрение или напротив – порицание, неодобрение, выговор, общественное порицание, наказание.

Скрытая оценка  не содержит прямых указаний о том, как следует или не следует поступать. Она регулирует поведение ребенка, оставляя ему право на самостоятельное размышление о содеянном, оставляя свободу выбора в самостоятельном принятии решения. Такая оценка лишь задает направление для поиска верного решения и размышления над ситуацией. Скрытая оценка развивает позитивное мышление ребенка, содействует становлению его субъектности, она обладает большим потенциалом в развитии личности. Скрытая оценка обеспечивает реализацию принципа позитивного наполнения содержания жизни ребенка. К приемам скрытой педагогической оценки относятся: безоценочные суждения – Я-сообщение, Ты-сообщение, естественные последствия; «как хорошо, что плохо»; поощрение вместо оценки; минимум запретов; минимум наказаний; сочетание отрицательной оценки с позитивным. Некоторые из указанных приемов скрытой оценки уже были представлены выше. Познакомимся с остальными педагогическими приемами.

Поощрение вместо оценки – в ситуации одобряемого поведения, положительного поступка ребенка можно применить поощрение, не давая оценки самому поступку.

Минимум запретов – для воспитания Человека достаточно запомнить и всегда соблюдать всего два запрета, два правила – нельзя посягать на другого и нельзя не работать над собой (Щуркова 2003).

Минимум наказаний – если в поведении ребенка нет угрозы окружающим, ему самому или материальным ценностям – наказания следует избегать. У ребенка тем более должно быть право на ошибку.

Примем как обязательное требование – сочетание отрицательной оценки с позитивными характеристиками ребенка. При этом взрослый противопоставляет достоинства ребенка совершенному им поступку или проявляемому отрицательному качеству.

Вопрос 8. Технология требований

Предъявление требований – еще одна повседневная технология. Требования – это способ представления ребенку принятых в обществе норм поведения и отношения. Посредством требований дети знакомятся с нормативным поведением и отношением, приобретают опыт их выполнения. Педагогические требования помогают реализовать принцип позитивного наполнения содержания жизни ребенка.

Арсенал требований довольно широк. По форме предъявления все требования делятся на вербальные – представляемые посредством речи и невербальные – транслируемые с помощью мимики и жестов. По характеру высказывания вербальные требования делятся на прямые, непосредственные и косвенные, т.е. опосредованные. Прямые (непосредственные) требования явно, открыто раскрывают норму поведения и правила её выполнения. Например, требования: «Сядь прямо» или «Пожалуйста, не разговаривай». Косвенные (опосредованные) требования содержат скрытую нору поведения и скрытые правила по её выполнению. Вопросы: «Кто это нам мешает?»  – иллюстрируют косвенные требования, тех же норм поведения, что и прямые требования в примере, описанном выше.

По тону и отсутствию или наличию отрицания в высказывании все прямые и косвенные требования бывают положительными или отрицательными. Отрицательные требования содержат отрицание, частицу «не». Среди наших примеров требования: «Сядь прямо» и «Кто это нам мешает?» – положительные, а требования: «Пожалуйста, не разговаривай» и «Кто не знает, как нужно сидеть за столом?» – отрицательные.

Всю систему педагогических требований представим в таблице 1.

Таблица 1 – Система педагогических требований

Разные авторы рассматривают и характеризуют различные виды педагогических требований. Представим такие их виды, которые отвечают принципам позитивной педагогики, стимулируют позитивное мышление ребенка.

Можно выделить следующие виды прямых вербальных требований.

Просьба – обращение к ребенку с требованием посредством таких фраз: Прошу тебя… Пожалуйста, сделай… Если тебе не трудно… Будь любезен…

Совет – мнение взрослого о том, как следует поступить, реализуется на практике с помощью фраз: Я советую тебе/ вам… Будет лучше, если ты/ вы… Пожалуй, стоит…

Рекомендация – это аргументированное пожелание, аргументированное требование нормативного поведения. В этой ситуации будут уместны фразы: Я рекомендую тебе/ вам…, потому что… Я бы тебе посоветовала…, потому что…

Распоряжение – краткая положительная форма требования усилий для достижения цели. В течение дня родитель произносит массу распоряжений. Полезно помнить, что любому Человеку нужны паузы, отдых от советов и распоряжений, у ребенка должно быть время для самоорганизации, для самостоятельной деятельности.

Приказ – самый лаконичный вид требований, не допускающий возражений. В данном случае от родителя требуется краткость и мощный эмоциональный заряд. Например: «Прошу внимания!» или «Сосредоточься!». В соответствии с принципами позитивной педагогики не следует злоупотреблять приказами, иначе возникает эффект «командной педагогики». Никто не хочет слепо подчиняться, каждый имеет право думать. Поэтому приказы используются лишь в таких ситуациях, кода нет времени на размышления, нужно молниеносное решение.

Замечено, что дети в целом позитивно воспринимают положительные прямые требования, особенно сформулированные в мягких формах (просьба, совет, рекомендация). А прямые отрицательные требования – вызывают сопротивление, стремление сделать по-своему. Если в опыте родителя преобладают прямые отрицательные требования, говорят о «запретительной педагогике», которая, конечно, не имеет ничего общего с технологиями позитивной педагогики.

К видам косвенных вербальных требований относятся следующие.

Рассказ – передача событий реальной жизни или из литературных источников. Требование можно предъявить посредством сказки, притчи, легенды. Их обсуждение с ребёнком обеспечивает самостоятельное осмысление нормы поведения или отношения.

Намек – тонкое указание на соблюдение или нарушение нормы, требует от детей домыслить исход ситуации и самим принять решение. Важно дождаться, чтобы ребенок самостоятельно приняли верное решение!

Аналогия – оглашение сходства поступка или качеств ребенка с кем-то или с чем-то. «Лена у нас просто как пчелка!» – скажет родитель о трудолюбивой старательной ученице.

Вопрос –  о допустимости или недопустимости поступка, о его соответствии или несоответствии принятым нормам поведения и отношения.  «Разве так обращаются к девочкам?» – вопрошает родитель при некорректном общении детей. Вопросы побуждают ребенка к самостоятельному осмыслению ситуации, поиску позитивного выхода при недостойном поведении.

Удивление – внешне выглядит как вопрос, но отличается мощным эмоциональным зарядом, обязательно подкрепляется соответствующими невербальными средствами (мимикой, жестами, позой). Например: «Вот это да! Это ты сам?!» – восхищается родитель, увидев нарядное оформление дома к празднику.

Многолетняя исследования показывают, что дети охотно выполняют требования, высказанные в косвенной форме. Такие требования развивают субъектность ребенка, сохраняют его свободу выбора и право думать, принимать решения.

Возможно использование следующих видов невербальных требований.

Мимика – различные выражения лица. Родителям нужно учиться владеть своим лицом, для этого полезно тренироваться перед зеркалом. Здесь мастерство сродни актерскому искусству.

Жесты, поза – жесты и позы полезно «накапливать, коллекционировать», наблюдая за другими, изобретая свои уникальные «сигналы», о которых можно договориться с детьми.

Пауза – прекращение речи – всегда позволяет обратить внимание слушателей на говорившего. Здесь важно чувствовать меру, чтобы внимание вновь не нарушилось.

Интонация – одно из самых мощных и тонких средств трансляции педагогических требований. Различная интонация способна поменять смысл высказанного требования на прямо противоположный!

Предъявление родителем требований к воспитаннику подчиняется ряду правил и требует соблюдения определенных условий, обеспечивающих эффективность педагогических требований.

Правила предъявления требований:

1. Предъявление требований должно сочетаться с уважением к личности ребенка. Главное правило использования требований как инструмента воспитания в позитивной педагогике.
2. Требование должно быть доведено до исполнения.
3. Требования нужно подкреплять инструкцией, программой действий: показ – упражнение – приучение – привычка.
4. Требование должно быть доступным в данный момент развития ребенка.
5. Если ребенок сопротивляется выполнению требования, следует переключить его внимание на отдельные детали требования.

Ключевая информация лекции представлена в презентации.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем сущность повседневных технологий позитивной педагогики? Перечислите технологии, которые к ним относятся.
2. Раскройте операции позитивного воздействия.
3. Дайте характеристику приемам позитивного восприятия ребенка.
4. Перечислите приемы скрытой педагогической оценки. Дайте им характеристику.
5. Перечислите правила предъявления требований.

Задания для самостоятельной работы

1. Определите стиль отношений к Вашему ребенку. Попробуйте объяснить, почему Вы придерживаетесь этого стиля в общении с ребенком.
2. Попробуйте несколько дней использовать только косвенные требования. Проследите за ребенком, как изменится его отношение к предъявляемым требованиям.