Раннее развитие детей в возрасте до 3-х лет

Одной из причин тяжелой или затянувшейся адаптации ребенка будет являться отсутствие у ребенка опыта общения как со взрослыми, так и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт общения которых был сужен до минимума (мама – ребенок, бабушка – ребенок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с незнакомыми людьми определяют характер поведения.

Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого.

Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы. В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу.

Внимание к сверстникам может проявляться уже в возрасте 1 года (а может и не проявляться!), но если оно есть, то это еще не означает, что оно сформировалось до конца. Где-то к 1 году 7 месяцам внимание к сверстнику становится устойчивым, но ребенок еще не умеет привлекать внимание другого к себе адекватными способами. Такое умение может появиться после 2 лет. Но даже в 3-4 года ребенок вполне может обходиться один, не обращая ни на кого внимания, играя один. Может только проявлять интерес, наблюдая за другим, но не вступая в контакт. Может подражать играющему рядом ребенку, но опять-таки, не общаясь. А может и обмениваться игрушками с другим ребенком, а потом сказать, что он играл один!

Здесь вмешательство взрослого может оказаться как раз кстати. Поскольку единственной формой общения являются симметричные игры, т. е. обмен игрушками друг с другом, основанный на подражании, то Вы вполне можете подготовить своего ребенка к этому – показать, как это здорово – поменяться игрушками! Ты – мне, я – тебе, и еще раз... Взрослый, таким образом, создает общий игровой замысел. 

Когда у ребенка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если у него есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнет к воспитателю, заглядывает ему в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке.

Дети, у которых уже имеется положительный опыт общения со взрослыми и сверстниками, составляют самую благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.

В процессе общения ребенок познает окружающее, узнает, как действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми. А главное, в общении он узнает себя, границы своих возможностей. Поэтому чем шире у ребенка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт ребенка, тем ему труднее.

Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми – важная задача при подготовке его к поступлению в детское учреждение. Особое значение в период привыкания ребенка к условиям общественного воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т.д. На это следует обратить внимание родителей.

С раннего возраста у детей формируются навыки самообслуживания, элементарные хозяйственно-бытовые умения, умения ухаживать за домашними животными и растениями совместно со взрослыми. Прежде всего, следует формировать у ребенка умения и навыки самообслуживания.

К концу первого года жизни у ребенка необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно пить из чашки.

С 1 года 2 месяцев необходимо учить ребенка пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, после еды задвигать свой стул. Необходимо учить ребенка правильным действиям: держать ложку в правой руке, а хлеб в левой; пищи на ложку брать немного, хлеб откусывать небольшими кусочками; слегка наклоняться над тарелкой; опускать ложку в тарелку плавно, не стуча о край.

Ребенок должен активно участвовать в раздевании, умывании.

В 1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев ребенок уже может активно помогать взрослому при одевании и раздевании: подает руку, чтоб надеть варежку, поднимает голову при надевании шапки, платка, подает вам вещи.

С этого же возраста можно приучать детей мыть руки с мылом и вытирать их полотенцем; пользоваться салфеткой (с вашей помощью).

Уже в 1 год 6 месяцев ребенок может принести ложки на стол. Следует давать их по одной.

С 1 года 6 месяцев ребенка надо приучать самостоятельно мыть руки, есть, соблюдая во время еды чистоту, пользоваться салфеткой, снимать расстегнутую и развязанную взрослым одежду, называть предметы одежды.

К 2-м годам ребенок с помощью взрослого может пользоваться носовым платком, приводить в порядок прическу; овладевает навыком регулирования собственных физиологических отправлений.

К 2-м годам ребенок поднимает руки, когда взрослый надевает на него платье, свитер, просовывает руки в рукава пальто, которое держит взрослый, ноги – в колготки, носки, придерживаемые взрослыми. Малыш может самостоятельно снимать некоторые предметы одежды (шапку, платок, развязанный вами, носки, колготки, валенки, расстегнутые туфли).

К 2 годам ребенок должен знать свое место за столом, место для полотенца и одежды, спокойно сидеть за столом, тихо вести себя за столом и в спальне.

К 3 – 3,5 годам ребенок может сам одеться и раздеться.

Даже если к приходу в детский сад ребенок овладел основными навыками самообслуживания, в период адаптации поведение ребенка меняется. Очень трудно дается детям перенос сформированных навыков в новую обстановку. В связи с этим при поступлении в детское учреждение наблюдается временная их утрата. Поэтому необходимо не только упражнять детей в применении сформированных навыков, контролировать выполнение бытовых правил в разных ситуациях, пояснять их значение, но и максимально визуализировать новое для ребенка пространство.

Визуализация это то, что воспринимается зрительно, наглядно. Эстетические и эргономические свойства визуализированного пространства детского сада являются одним из сильнейших аттракторов способствующих адаптации. Свойства пространства, которые притягивают детей своей красотой (яркостью), функциональностью, удобством – создают положительный образ детского сада. По сути, визуализация – это технология. И, как любая другая технология, визуализация имеет определенную цель, применяет концепции, методы и средства, заимствованные из других областей: принципы дизайна карты (картинки с понятным ребенку изображением), принципы обозначения данных ребенка (символы, обозначающие на стульчике и столах рост ребенка), схемы последовательности одевания, мытья рук (графический дизайн).

В обязательном порядке необходимо познакомить ребенка с «картинкой» на его кабинке для одежды. Следует показать, что такая же «картинка» есть на его стульчике, месте для полотенец и других предметов его личного пользования. Познакомить ребенка с обозначением на стульчике по его росту, местом за столом, куда нужно ставить стульчик, раздеваясь на дневной сон, где расположена туалетная комната, горшок (кабинки с унитазом), местом хранения игрушек и т.д.

Ребенку нравится упорядоченность, системность пространства. Это успокаивает ребенка, делает его пребывание в новом месте стабильным, приводит к упорядочности действий, что в целом способствует адаптации.

Вам нужно создать среду, необходимую для всестороннего развития ребенка. Малыша следует знакомить с игрушками, окружающими предметами быта, природными объектами и явлениями. В первую очередь необходимо учесть, что предметы, предлагаемые детям, не должны быть опасны для их жизни и здоровья.

Игрушки должны быть разных цветов, оттенков, разнообразной формы, величины и материалов. При подборе игрушек по размеру следует учитывать возможность ребенка захватывать игрушку, брать ее в руки, действовать с ней.

Желательно, чтобы среди игрушек были и однотипные, отличающиеся друг от друга только одним свойством – цветом, формой или величиной. Например, красный мяч и синий мяч, синий кубик и голубой кубик, большая матрешка и маленькая матрешка и т.п.

Учите ребенка обследовать предметы – рассматривать, прислушиваться, дотрагиваться, захватывать рукой и т.п.; действовать с ними – двигать, бросать, катать, стучать, и т.п.; наблюдать за действиями взрослых.

Называйте все предметы, их части, качества и свойства, комментируйте действия ребенка и свои собственные. Побуждайте ребенка показать эти предметы и их части.

Знайте, что детей привлекает новизна игрушки или предмета, поэтому следует своевременно обновлять или убирать ту часть игрушек, к которой ребенок потерял интерес, а через какое – то время вновь выкладывать для игр.

Привлекайте малыша в доступной форме к равноправному участию в повседневных делах, которыми занимаются взрослые. Благодаря этому будет обогащаться детская игра.

Приучайте ребенка к выполнению правил. Правила для ребенка являются поведенческими указателями.

Требования к правилам:

1. Правила должны быть конкретными.

Например, правильнее сказать: «Возьми только одно печенье», вместо «Не бери много печенья».

2. Правила должны формулироваться в позитивном тоне

Например, «Рисуй на бумаге», а не «Не рисуй на стене».

3. «Ешь медленно», а не  «Не торопись во время еды» и т.п.

4. Правила должны быть обоснованы.

Например, «Говори тихо, потому что папа спит» и т.п.

5. Будьте терпеливы, требуя выполнения правил.