Раннее развитие детей в возрасте до 3-х лет

Виды помощи

Ориентирующая помощь

В различных видах активности ребенок может испытывать трудности в поддержании ориентировки в текущей ситуации. При этом ребенок начинает волноваться, совершать неподходящие действия, терять интерес к деятельности. Взрослому нужно отслеживать сигналы растерянности ребенка и своевременно предоставлять ориентирующую поддержку, обычно – невербальную, т.е. с использованием указательного взгляда или жеста, касания или при помощи других сигналов, направляющих фокус внимания ребенка в нужном направлении.

Эмоциональная помощь

Часто во время игры или какого-либо другого занятия, у ребенка что- то не получается и он расстраивается. Когда у него падает настроение, это может сопровождаться снижением ориентации, гибкости, желания продолжать активность и может привести к эмоциональному срыву.

Для предупреждения прерывания активности необходимо периодически подбадривать ребенка спокойным и уверенным тоном, поддерживать удовлетворение ребенка усиленной положительной эмоцией, просто посылать ребенку одобряющий жест и улыбку в ответ на его взгляд.

Физическая помощь

Физическая помощь бывает необходимой в ситуациях, если ребенок не справляется с удержанием равновесия, у него не хватает сил и координации для совершения нужных действий. Предоставляемая помощь при этом не должна быть избыточной. Ребенку предлагается взять на себя такую часть физической нагрузки, которую он в состоянии выполнить.

Нам представляется вредной практика совершения за ребенка или его рукой тех действий, которые он физически может выполнить сам. В подобных случаях ребенок, как правило, нуждается в применении других методов - ориентирующей помощи, моделирования исполнительных действий, например, в виде демонстрации.

Методы формирования и поддержки избирательной активности ребенка

Для вовлечения ребенка в какую-либо целенаправленную активность необходимо создать условия для избирательной активации тех мозговых структур, которые представляют  реальные ощущения, чувства, объекты и события, а также тех, которые реализуют исполнительные действия.

Избирательности психических процессов могут мешать другие стимулы среды (предметные, сенсорные, словесные, механические и др.), приводящие к возбуждению мозговых единиц, не относящихся к данной задаче. Это проблема перенасыщенности среды.

К  методам избирательной активации  относятся следующие:

• Снижение активирующих свойств фоновой среды

Из помещения, в котором планируется проводить работу с ребенком, убираются предметы, которые могут привлечь его внимание. Идеальный результат реализации этого метода для подвижных детей – пустая комната с нейтральным светлым фоном. Приемлемый результат для детей с ограниченной подвижностью и/или с хорошей усидчивостью - создание подобного пространства в части помещения. Не должно быть также лишних звуковых стимулов.

• Повышение активирующих свойств целевых объектов

Целевыми объектами         для ребенка      являются    люди и предметы. И те, и другие должны вызывать у ребенка интерес, т.е. фокусировку внимания и положительные эмоции. Основные характеристики объектов, усиливающие       их

 привлекательность: контрастность по отношению к фону, легкость вызывания их целостной подвижности или подвижности отдельных частей, наличие внутренних контрастов поверхности, формы, цвета, издаваемых звуков, возможность получения ребенком единовременной     полимодальной стимуляции.   

Таким условиям отвечает специалист, одетый в однотонную одежду, контрастирующую с общим фоном помещения, с кистями рук и лицом, вступающий в контакт        с  ребенком       через    несколько сенсорных модальностей: зрительную, слуховую, тактильную.        Предметы должны поддерживать одну целенаправленную активность ребенка в данный отрезок времени.

Методы поддержки развития самостоятельности ребенка Слайд 10

• Создание условий для самостоятельной исследовательской активности

Спонтанная исследовательская активность ребенка легко запускается на интересных природных объектах, в условиях среды, насыщенной неструктурированными материалами (вода, песок, краски и т.п.), новыми живыми (людьми, животными) и неживыми объектами (например, техническими), когда ребенку дозволено удовлетворять своё     любопытство,       самостоятельно взаимодействовать с окружением, открывая для себя новые стороны окружающего мира. В таких ситуациях взрослый сопровождает активность ребенка, разделяет с ним возникающие эмоции, комментирует, когда это уместно, но не ограничивает её, за исключением моментов, содержащих угрозу его безопасности.

• Поддержка спонтанного обучения действиям с объектами

Спонтанное обучение ребенка избирательному действию ребенка с предметами происходит при условии получения ребенком позитивной стимуляции. Множество игрушек и   бытовых     предметов устроены таким образом,  что при незначительном                    воздействии на     них возникают интересные для ребенка эффекты. Например, к таким предметам относятся кукла-неваляшка, мяч, музыкальная игрушка, заводящаяся при вытягивании из неё шнура, клавишные музыкальные инструменты и другие. Для того чтобы запустить процесс спонтанного обучения, нужно всего лишь,                    чтобы ребенок     заинтересовался предметом  и  начал его исследовать.   

• Недирективное сопровождение самостоятельной игры

Самостоятельная игра позволяет ребенку воздействовать на самого себя, содействует осмыслению эмоционально важных тем и связанного с ними поведения. Подобное времяпровождение может показаться взрослому бессмысленным,  абсурдным или даже вредным. Тем не менее, свободная игра - это естественная форма развития самосознания и саморегуляции ребенка и, в тоже время, удобная ситуация для получения поддержки со стороны значимого взрослого.

 

Приемы развития взаимодействия и общения:

Игровые рутины.  Для детей младенческого и раннего возраста характерны игры с многократно повторяющимися действиями. Циклическое повторение игровых действий в игре ребенка составляет основу техники "Игровые рутины".

Развитие циклического взаимодействия, или игровые рутины это базовая техника, в первую очередь, направленная на развитие взаимодействия и коммуникации у детей. Игровая рутина – это создание ситуация совместной игры с повторяющимися игровыми действиями ребенка и взрослого, действия которых происходят поочередно. Слайд 11.

Прелингвистическое средовое обучение. Развитие интенционного, то есть исходящего от ребенка общения на доречевой стадии развития базируется на модификации модели прелингвистического средового обучения. Основными компонентами являются: следование за вниманием ребенка, использование простых инструкций в процессе взаимодействия, организация среды для формирования специфического ответа ребенка, акцентирование на целевом поведении, использование организующей и других видов помощи при необходимости.

Работа с детьми по развитию общения основана на нахождении общей темы, интересной для ребенка, так как  она поможет расширить и обогатить общение с целью продления его длительности.

Основным принципом организации окружающей ребенка среды является подбор стимулов. Необходимо  исходить из интересов ребенка в построении совместной игровой деятельности – найти такие предметы, которые доступны и интересны ребенку, действия с которыми будут достаточно долгое время удерживать его внимание.

Другим важным компонентом в организации среды является уровень стимуляции, т.е. необходимо давать воздействия той интенсивности, которое способно доставить ребенку удовольствие.

Невербальные  техники  Слайд  12

Наблюдение и реагирование на сигналы ребенка во время спонтанной игры. Заключается в продолжительном наблюдении за активностью ребенка. Основная цель этой техники – дождаться сигнала от ребенка, призывающего к общению (например, поднятие глаз от игрушки к взрослому). Ответная реакция по интенсивности должна соответствовать инициативе ребенка. Принцип, положенный в основу этой техники состоит в способности ребенка к разделению внимания (т.е. распределение внимания между человеком и объектом интереса – координированное внимание).

Пересечение взгляда – установление глазного контакта с ребенком путем целенаправленного поиска взрослым взгляда ребенка. Предполагает «вклинивание» лица взрослого между объектом, привлекающим внимание ребенка и самим ребенком. Другим способом установления контакта глаз является поднесение взрослым яркого объекта к своему лицу и попытка зафиксировать внимание ребенка на лице и глазах взрослого.

Эмпатическое реагирование (отзеркаливание эмоций ребенка). Реагирование тем же знаком на реакцию ребенка. Служит установлению положительного контакта с ребенком.

Имитация (повторение всех действий ребенка). Техника направлена на поддержание взаимодействия с ребенком, формирование очередности в общении и стимуляцию подражания у ребенка. Имитация возможна в двух вариантах: 1- действие на том же объекте (катать мяч друг к другу); 2 – использование аналогичного объекта взрослым (ребенок гремит погремушкой, а взрослый через паузу гремит другой погремушкой, или ребенок хлопает в ладоши, а потом взрослый хлопает в ладоши).

Модификация имитации (повторение действия ребенка с небольшим видоизменением). Направлено на более длительное поддержание интереса к определенному занятию (дает возможность вновь заинтересовать уже известным занятием).

Очередность - формирование у ребенка умения согласовывать свои действия с действиями и словами других, то есть действовать или говорить по-очереди (прием формирования – катать мяч друг другу).

Задержка со стороны взрослого (используется при наличии очередности). Стимулирует ребенка к инициативным действиям по отношению к взрослому (при катании мяча, задержать его у себя, чтобы ребенок поднял глаза и выжидающе посмотрел на взрослого, давая таким образом понять, что хочет получить его обратно). Здесь также решается задача установления контакта глаз.

Следование за вниманием ребенка. Основной задачей здесь является следование за интересом ребенка, то есть взрослый должен отслеживать изменение направленности внимания ребенка и строить взаимодействие на основе интересующих ребенка тем (эта техника в основном используется при работе с детьми с яркими признаками полевого поведения).

Развитие совместного внимания – способности ребенка к распределению внимания между человеком и объектом интереса (параллельная обработка двух видов информации с переключением между ними). Можно развивать с помощью поочередного привлечения внимания то к взрослому (с помощью улыбки, движения, контакта глаз), то к объекту (манипулируя с ним, извлекая звук, демонстрируя окраску). Предмет всегда находится в поле зрения ребенка.

Вовлечение в наблюдение – попытка взрослого своим поведением привлечь внимание ребенка к тому или иному объекту. При этом взрослый должен ярко проявлять свои эмоции, чтобы ребенок заинтересовался и включился в наблюдение. Использование направления взгляда, чтобы переключить ребенка на другую тему или показать что-нибудь интересное.

Приближение – удаление. Предполагается, что взрослый то появляется в поле зрения ребенка, то пропадает из него (игра в прятки, изменение себя: маски, очки). Эта техника направлена на поддержание контакта и формирование положительных эмоций в ходе общения.

Поддержание циклов общения. Цикл общения включает: инициативу, ответ и обратную связь (сигнал о получении ответа). Поддерживать циклы общения помогают заинтересованность ребенка в предмете общения, а также расширение и обогащение содержания общения. Создание игровых рутин.

Вербальные техники

Вербальное картирование (введение смыслов). Техника предполагает словесное обозначение всего происходящего вокруг, следуя за фокусом внимания ребенка. Способствует улучшению понимания смысла ситуации и стимулирует развитие речи у ребенка. Реплики на события должны быть краткими и емкими, одинаковые ситуации должны озвучиваться одним и тем же набором реплик.

Задавание вопросов. Предполагается, что взрослый задает ребенку вопросы о предметах: «Что это?», на что ребенок должен назвать предмет. Если ребенок называет не правильно или с ошибками, взрослый должен дать правильный вариант ответа, задавая ему т. о. образец произношения. Необходимо, чтобы ребенок повторил за взрослым правильный вариант.

Моделирование и расширение. Техника подразумевает видоизменение предыдущей, предполагающее, что после повторения ребенком правильного варианта, взрослый дает ему новое слово, относящееся к тому же предмету (например, «Что это?- мяч», после повторения ребенком, сказать: «красный мяч», и повторить снова).

Вторая и третья техники способствуют развитию речи у ребенка, повышению его компетентности в предметном мире и переживанию положительных эмоций по поводу своих знаний.

Комментирование. Взрослый должен произносить фразы, относящиеся к действиям ребенка, теми словами, которые ребенок понимает (используется при наличии у ребенка понимания 50-100 слов). Каждое действие ребенка должно быть максимально полно прокомментировано.

Выведение слов из контекста (деконтекстуализация). Использовать слова, известные ребенку, в новом контексте (новая игра со старыми игрушками; уже известная игра с новыми игрушками).