Раннее развитие детей в возрасте до 3-х лет

К трем годам, в соответствии с экспериментальными исследованиями В.В.Даниловой, происходят значительные качественные изменения в восприятии и сравнении детьми множеств. В процессе упражнений с совокупностями предметов под руководством взрослого у детей развивается умение выделять признак количества независимо от названия предметов, их качеств и свойств. Под влиянием обучения дети проявляют способность различать множества предметов и множества звуков, самостоятельно создавать множества из предметов, усваивать смысл слов много, мало, один, относить их к соответствующим группам предметов, звуков, движений. Дети начинают овладевать способами простейшего сравнения элементов двух множеств, создается основа для понимания отношений больше, меньше, равно.

Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно, т.е. ориентируются на общий объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту.   

Под воздействием взрослого у детей идет накопление представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), об особенностях пространственного расположения предметов относительно ребенка и предметов его окружающих, о временных отношениях.

У детей появляется умение принимать задания, действовать по указанию, что свидетельствует об их интеллектуальной активности и развитии произвольного мышления.

В последние годы психологи все чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость развития ребенка с момента рождения до трех лет для дальнейшего его воспитания и обучения. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей именно этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим видам развития личности. Ранний дошкольный возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

В традиционной системе дошкольного образования формирование математических представлений у детей начиналось со второй младшей группы (3-4 года). Однако уже в 80-е годы стали известны исследования отечественных ученых В.В. Даниловой, Е.А. Тархановой, в которых доказывалась возможность и целесообразность формирования математических представлений о множестве, величине, геометрической форме у детей третьего года жизни.

Идеи раннего обучения детей математики учитываются далеко не во всех современных авторских программах. Они нашли отражение лишь в некоторых из них, таких как программа «Детство», программа «Росток». На необходимость формирования математических знаний с раннего возраста указывают американские авторы Г. Доман и Д. Доман, предлагая уникальную технологию формирования математических знаний у детей с рождения до трех лет. Авторы считают, что именно в этом возрасте дети наиболее чувствительны к восприятию математических фактов.

При организации педагогического процесса с детьми 2-3 лет педагогу необходимо помнить, что формирование первоначальных представлений о множествах, отношениях, геометрических фигурах, пространственных и временных отношениях – неотъемлемая часть познания ребенком окружающего мира, это необходимое условие для дальнейшего благоприятного развития общих умственных и математических способностей детей. В силу именно этих обстоятельств при организации процесса обучения детей 2-3 летнего возраста в программе ДОУ целесообразно предусматривать занятия по математике. Такие занятия должны проводиться, по мнению авторов, не менее двух раз в неделю, и чередоваться с занятиями по сенсорному развитию детей, так как именно эти две дисциплины имеют наибольшее количество единых целей, задач, средств обучения.

Полученные на занятиях математические представления следует закреплять в различных видах деятельности детей: на занятиях по конструированию, лепке, рисованию, в игровой, трудовой деятельности, на прогулках и др.

Занятия по математике, указывают авторы, следует проводить с детьми 2-3 лет по подгруппам с учетом возрастных и индивидуальных особенностей в развитии ребенка. Желательно детей делить на группы в соответствии с возрастом: группы детей 2 года – 2,5 года и группы детей от 2,5 до 3 лет. В одной подгруппе не должно быть  более 8 детей. С некоторыми детьми занятия следует проводить индивидуально (часто болеющий ребенок, дети с проблемами в адаптации, дети с особенностями в развитии и т.п.).

При планировании занятия педагогу следует  учитывать способы и формы организации детей, подбирать средства, которые помогут ему на протяжении 10-15 минут удерживать внимание и активность детей, смену видов деятельности позволяющих избежать физического переутомления ребенка.

При анализе занятий по математике следует обращать внимание на единство решения задач: формирования системы математических представлений, развития психических процессов необходимых детям для изучения математики (внимания, памяти, мышления), развития речи, развития сенсорных процессов и способностей, формирования учебных действий. На эффективность используемых средств обучения, организаторские умения и способности педагога.

Во многих современных программах обучения и развития детей дошкольного возраста также предполагается формирование математических представлений у детей в раннем возрасте.

Так, например в 2005 году  вышла Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Программа, по словам авторов, предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.

В программе отмечено, что фундаментом умственного развития ребенка является сенсорное воспитание, ориентировка в окружающем мире. Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений.

Целью программы по элементарной математике является формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Необходимым условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно –  развивающейсреды в группах и на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

Программа предусматривает формирование математических представлений у детей начиная с первой младшей группы (третий год жизни), а не со второй младшей (четвертый год жизни), как было предусмотрено в наиболее ранних вариантах программы.

В первой младшей группе, в соответствии с разделом «Развитие элементарных математических представлений» у детей формируются умения различать понятия «много – мало», «много и один», большой маленький, больше – меньше. Дети учатся распознавать предметы по форме (кубик, шарик).

Анализ других видов детской деятельности предусмотренных программой показывает, что в разделе «Конструирование» предусмотрены задачи по знакомству детей с формой. В соответствии с этими задачами дети знакомятся с такими деталями как: кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр.

Раздел «Дидактические игры» включает задачи закрепление знаний о величине, форме, цвете предметов: собирание  пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины, ориентацию в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник); составление целого из четырех частей разрезных картинок, складных кубиков; обучение сравнению, соотнесению, группировке, установлению тождества и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Планируется проведение игр на развитие температурных и весовых различий («теплый – холодный», «легкий – тяжелый» и т.п.).

Таким образом, формирование представлений у детей третьего года жизни о величине, форме предусмотрены программой в разных видах детской деятельности.

Кроме того, на первом и втором году жизни «Программа воспитания и обучения в детском саду»  предусматривает создание развивающей среды, позволяющей создавать базовые математические представления.

Так, на первом году жизни (от 5-6 до 9-10 месяцев), в программе рекомендуется предлагать детям предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные), изготовленные из разного материала. В возрасте от 9-10 до 12 месяцев взрослые учат понимать ребенка, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т.п.

От 1 года до 1 года 6 месяцев предусматривается обучение детей сбору (с помощью взрослого) в определенной последовательности пирамидки на конусной основе, состоящей из 2-3 колпачков разных размеров; а также сбор пирамидки из четырех колец двух контрастных размеров. Побуждение детей вкладыванию меньших предметов в большие и вынимание их. Совершенствование разнообразных действий с предметами ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий), базовую плоскостную фигуру (круг, квадрат, треугольник).

Планируется при речевом развитии учить детей понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), что является основой для дальнейшего усвоения пространственных отношений; признаки предметов: цвет (красный, синий), что является основой усвоения представлений о характеристических свойствах предметов и множеств; контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет программа рекомендует учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочата), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур с отверстиями дидактической коробки. Учить различать  цвета (красный, синий, желтый, зеленый), по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулок с цветовым полем и фигурными отверстиями коробок и столиков (основы классификации).

В рамках занятий со строительным материалом предлагается знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр – столбик, труба, призма – крыша). При развитии понимания речи программа рекомендует называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша – призма), место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения. Закреплять умения детей по указанию взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Учить понимать предложения с предлогами в, на. Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький). В процессе развития активной речи учить пользоваться наречиями (там, туда), предлогами (в, на, за).

Решение вышеуказанных задач обеспечивает дальнейшее усвоение детьми представлений о величине, форме, пространстве, времени.

В программе «Радуга», авторами которой являютсятакие известные ученые, как Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон,  Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова,  нашла отражение центральная идея отечественной психологической школы — о творческом характере развития. Ав­торы рассматривают ребенка как субъект индивидуального разви­тия, активно присваивающий культуру. С этих позиций определе­ны направления и границы педагогического воздействия взрослого.

Математический блок программы «Радуга» разработан Е.В. Соловьевой.

Согласно программному содержанию формирование математических представлений начинается с первой младшей группы (2-3 года). В соответствии с рекомендациями программы педагог должен создать условия для понимания ребенком смысла слов «много – мало», «один – два», пустой – полный». Дети знакомятся с размером «большой – маленький», учатся понимать пространственные предлоги, замечать признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.

В программе «Детство», разработанной коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики  РГПУ им. А.И. Герцена в Санкт-Петербурге в 1995 г. под руководством В.И. Логиновой, также  предполагается раннее развитие математических представлений у детей.

Математический блок программы «Детство» разработан известными учеными в области «Теории и методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников» З.А. Михайловой и Т.Д. Рихтерман.

Программный материал представлен по каждой отдельной возрастной группе и имеет своеобразное название «Первые шаги в математику».

По каждому изразделов сформулированы «представления», «познавательные и речевые умения». Кроме того, по каждой возрастной группе определены основные задачи развития математических знаний и уровни освоения программы.

Работа по формированию математических представлений по программе «Детство» планируется с первой младшей группы (третий год жизни).

На третьем году жизни основные задачи состоят в привлечении внимания детей к свойствам и отношениям окружающих предметов назывании свойств, расположения предметов, их размеров, назначения и количества, уменьшения и увеличения с чисто практической и игровой целью, сенсорное развитие ребенка. Дети знакомятся с цветом, размером предметов (большой, маленький, длинный, короткий), с формой предметов, с геометрическими телами и фигурами (шар, куб, круг, квадрат). Усваивают количественные отношения групп предметов (один –  много; много – мало; один – мало); отношения предметов по размеру (длиннее – короче; больше – меньше). Получают первичные представления о соответствии предметов по количеству (столько же; больше – меньше).

Особое внимание при организации процесса формирования математических представлений у детей третьего года жизни уделяется созданию развивающей среды. В данном контексте программы отмечено, что окружающие предметы, игрушки должны отличаться по размеру, форме. В процессе игровых действий с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком и водой дети познают их свойства, осваивают обследовательские действия, определяют идентичность и различия предметов по свойствам.

Авторы выделяют следующие уровни освоения программы детьми третьего года жизни:

Низкий. Ребенок воспринимает различия в количестве предме­тов, размерные отношения лишь в совместной со взрослым игре. Затрудняется в выполнении действия «дай такую же»; не соотносит предметы по форме.

Средний. Ребенок повторяет за взрослым названия форм, раз­мера предметов в совместных играх. Объединяет предметы одина­кового цвета, размера, формы; показывает большие и маленькие, длинные и короткие.

Высокий. Ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует и соотносит их по выде­ленным признакам. Определяет количественные отношения равен­ства   и неравенства, практически   устанавливает   соответствие.

Авторский коллектив не отрицает значение занятий в педагогическом процессе детского сада, но и не считает их ведущим видом организации работы с дошкольниками. В связи с чем, количество занятий и их продолжительность в программе не регламентируется. Педагог должен самостоятельно  определять их  необходимость, содержание и место в режиме дня, исходя из общедидактических требований к занятиям с дошкольниками и уровня развития детей.

Назначение занятий (учебно-игровой деятельности) — в систе­матизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в ос­воении новых способов действий, в осознании связей и зависимос­тей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и руководства со стороны педагога.

Обучение детей, в соответствии с требованиями данной программы, должно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечивать субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия про­водятся по подгруппам и имеют интегративный характер.

В «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» разработанной научными сотрудниками Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой содержится характеристика детей каж­дого из четырех психологических возрастов: младенчества, раннего возраста, младшего и старшего дошкольных воз­растов. В этих характеристиках определены стратегиче­ские цели воспитания.

В каждой возраст­ной группе выделены приоритетные задачи, решаемые в процессе ведущей деятельности: общения (младенчество), предметной деятельности (ранний возраст), игре во всех ее видах (дошкольный возраст).

Все содержание представлено в форме задач, стоящих перед педагогом, которые предполагают три вектора ре­шения:

1. непосредственные воспитывающие и обучающие воздействия педагога на детей;
2. организация педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой;
3. организация педагогом предметной среды, инициирующей детское экспериментирование и по­становку проблем.

Формирование математических представлений в соответствии   с требованиями данной программы, начинается на четвертом году жизни (со второй младшей группы).

Однако анализ других разделов программы показывает, что представления о форме, величине дети получают и на наиболее ранних этапах, в других видах деятельности.

Так, в возрасте 1 г. 6 мес. – 1г. 9 мес. малыши, выполняя предметные действия, учатся  выбирать предметы по размеру, различать их: большой, маленький, понимать слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета; с помощью взрослого  собирают пирамидки из нескольких колец на конической и прямой основе, подбирая их не только по размеру, но и цвету (раздел «Предметная деятельность»).

В 1г. 9 мес. – 2 года дети учатся подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей, подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной); раскладывать предметы по убывающей величине; понимать слова «поменьше»,  «побольше»; самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 колец разной величины;  подбирать предметы того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно – цвет и величина, форма и величина, форма и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы.

На третьем году жизни у дошкольников в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке совершенствуются умения выделять форму, цвет, величину предметов.

При выполнении действий с предметами детей учат ориентироваться на 2-3 свойства одновременно. Формируют умения собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине, из шаров, кубов одного размера; составлять башенки из 3-х одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.), разбирать и собирать трехместные матрешки с совмещением рисунка на  частях. Учат составлять пирамидки разных цветов из 3-х и более последовательно уменьшающихся деталей; закрепляют понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму;  собирать пирамидки по принципу простого чередования 2-х свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и пр.).

Все это создает хорошую базу для дальнейшего усвоения математических представлений.

 В программе «Истоки», разработанной авторским коллективом: Т.И.Алиевой, Т.В. Антоновой, Е.П. Арнаутовой, Л.Ф. Обуховой, Л.А. Парамоновой, Э.Г. Пилюгиной, Н.Н. Поддъяковым, Т.В. Тарунтаевой,  и многими другими известными авторами в обрасти дошкольного образования предусмотренно разностороннее, полно­ценное развитие ребенка, формирование у него универсаль­ных, в том числе творческих, способностей до уровня, со­ответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества .

Методологической основойпрограммы является концепция психологического возраста как эта­па, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отно­шения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ее ведущий тип; основные психологические достижения ребен­ка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности. Психологический возраст не совпадает с хроно­логическим, и один психологический возраст по своей про­должительности не равен другому.

В этой связи содержание программы специфично структурировано по возрастам. Авторы отошли от наиболее привычного для дошкольников выделения раннего, младшего, среднего, старшего и подготовительного возраста. В программе выделены следую­щие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий — младенчества (от рождения до года) и раннего возраста (от одного года до трех лет), и дошкольное детство — младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, отмечают авторы, позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребенка, но не предусматривает обязатель­ного объединения детей в разновозрастные коллективы.

Также в основе программы лежит деятельностный подход, в соответствии с которым, дея­тельность развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

В каждом психологическом возрасте есть главная зада­ча — генетическая задача развития. Она появляется в результа­те противоречий в системе отношений «ребенок — взрос­лый». Ее решение жизненно важно для полноценного пси­хического развития ребенка и успешного перехода на следующий возрастной этап.

Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности, поэтому в Программе каждый психоло­гический возраст начинается с характеристики ведущей де­ятельности.

Естественно, что особое внимание в программе уделяется игровой деятельности, что соответствует интересам ребенка и способствует со­хранению специфики дошкольного детства.

Блок «Математические представления» выделен в программе в дошкольном детстве (с 3 до7 лет) и является частью комплекса «Познавательное развитие».

Однако, некоторые математические представления (о форме, величине)  формируются у детей в раннем возрасте. Так, в подразделе «Ориентировка в свойствах предметов» раздела «Познавательное развитие» предлагаются следующие задачи:

Развивать элементарные представления:

• о величине (большой, маленький);
• о форме (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
• о цвете (красный, оранжевый, желтый, голубой, зеле­ный, синий, фиолетовый, черный, белый);
• об объеме (шар, куб).

Способствовать запоминанию и узнаванию предмету по наиболее характерным признакам и свойствам.

В методических рекомендациях к задачам указано, что на втором году жизни детей знакомят с цветом, формой, вели­чиной, весом, температурой и другими качествами предметов. Про­водятся занятия на группировку однородных предметов по величи­не, форме, цвету.

Вначале детей обучают группировать резко раз­личные по цвету предметы (красный — зеленый, оранжевый — фиолетовый, желтый — черный, синий — белый), постепенно пере­ходя к группировке предметов более близких цветовых тонов (крас­ный — оранжевый, синий — фиолетовый, желтый — оранжевый). Затем идут задания на соотнесение разнородных предметов, вкладышей разной формы с аналогичными отверстиями фигурных досок. Детей учат размещать вкладыши, резко различающи­еся по форме (круг — квадрат, круг — треугольник), затем более близкие по форме (круг — овал, квадрат — прямоугольник). Посте­пенно осуществляется переход к более сложным заданиям, в которых ребенок манипулирует с различными формами.

В процессе обучения формируются обобщенные способы обсле­дования сенсорных свойств и качеств — ощупывание, рассматрива­ние, сравнение, сопоставление и др.

В раннем возрасте ребенок запоминает формы конкретных пред­метов и обобщает их в слове. Объемный деревянный или нарисо­ванный кружок дети называют то шариком, то мячиком, то колеси­ком. Использование слов-названий помогает развитию и углублению восприятия формы.

В дидактическом материале используемом для работы с детьми раннего возраста рекомендуется широко представлять свойства и качества предметов — цвет, форму, величину, фактуру и т. д.

Примерно те же задачи предлагаются для детей раннего возраста в конструировании  - «Способствовать развитию у детей представлений о цвете, форме, величине».

Среди показателей  развития ребенка к трем годам указаны следующие: «различает основные  цвета,  форму,  величину,  фактуру (мягкий, твердый), соотносит детали (часть) и целое, их вза­иморасположение, свойства и качества предметов в практи­ческой деятельности,   опираясь на зрительное  восприятие (способен собрать последовательно пирамидку, накрыть емкость соответствующей  крышкой,  вложить  в коробки  различного размера соразмерные игрушки, построить дорожку, башню,   забор  из  однотипных  кубиков,  выложить  простей­шие узоры из крупной мозаики по рисунку».

Таким образом, проведенный нами анализ дидактических основ процесса формирования математических представлений у детей раннего возраста показал, что в настоящее время ученые делают акцент на значимость и необходимость формирования математических представлений у детей уже в раннем возрасте.