Тема 3.1 Олимпиадное движение как фактор развития ребенка в образовательной организации, условие формирования опыта творческой деятельности
Вопрос 4. Классификация, этапы олимпиад /конкурсов
По субъекту организации: проводимые школой, вузом.
По уровню проведения: школьный, районный, городской, областной/краевой, всероссийский, международный.
По форме проведения: очная, заочная (дистанционная), очно-заочная (первый тур заочный, второй – очный), сетевая (в режиме реального времени через Интернет).
Виды дистанционных олимпиад
На сегодняшний день спектр видов образовательных конкурсов и олимпиад довольно широк. По порядку участия бывают олимпиады, предусматривающие только коллективную или только индивидуальную работу (хотя большинство допускает любой формат). По содержанию различают дистанционные обучающие олимпиады, эвристические олимпиады, олимпиады школьников, олимпиады тестирования.
Рассмотрим, что они собой представляют.
Олимпиады-тестирования. Здесь предъявляют следующие требования: уровень знаний, необходимый для выполнения заданий, не должен выходить за школьный уровень; задачи и вопросы должны быть оригинальными, но не суперсложными или сверхпростыми. Данный конкурс позволяет оперативно протестировать большое количество учащихся практически по всем отраслям знаний. Это довольно гибкая система, позволяющая легко менять настройки при проведении новых тестов. Online тестирования очень удобны при подготовке к ЕГЭ, проверке собственного IQ и пользуются большим спросом.
Дистанционные обучающие олимпиады. Данный термин возник в 1997 г. Сочетание олимпиадной работы и процесса обучения, да еще и совместного, на соревновательной основе дает хороший результат. Такие состязания традиционно проходят по предметам общеобразовательной школы. По замыслу координаторов данные проекты должны содействовать преодолению недостатков традиционного обучения, созданию критической массы изменений для широкого внедрения Интернета в жизнь школы. Однако нередко проводят олимпиады по расширенному кругу предметов (лингвистике, математическим играм, наукам о Земле). Основную роль в обучающих олимпиадах играют качественные вопросы по предмету, предусматривающие выход за пределы школьного знания, небольшое продвижение учащегося, ориентацию на самостоятельный поиск знаний. Выделяют две формы таких олимпиад:
а) викторина – здесь важны хорошие предметные вопросы; число этапов и продолжительность конкурса невелики – полтора два месяца;
б) турнир – более длительное соревнование, предполагающее решение достаточно сложных задач.
Эвристическая олимпиада.
Дистанционную эвристическую олимпиаду придумал и разработал А.В. Хуторской, доктор педагогических наук и директор дистанционного образовательного центра «Эйдос». Эвристические олимпиады отличаются от обычных тем, что на них требуется проявить творческие способности, отойти от шаблонов, открыть новое, а не демонстрировать известное. Задания тут открытые, ориентирующие участников на выявление собственного смысла окружающих явлений, конструирование ими символов, отыскание закономерностей или исключений, наконец, на самопознание. Они позволяют приобретать навыки, придумывать, фантазировать, изобретать, создавать модели и конструкции и т.д.
Эвристические олимпиады проводят по нескольким моделям: предметные (по математике, информатике, русскому и английскому языкам, физике, химии и т.д.); метапредметные (их задания не принадлежат каким-либо конкретным учебным предметам, а выходят за их рамки и профильные (блоки гуманитарных, общественных или естественных наук).
Эвристическая олимпиада – не эпизодическое мероприятие, а равноправная форма обучения, выступающая творческой альтернативой традиционным контрольным и проверочным работам. Особенность эвристической формы учебы состоит в том, что она предполагает изменение общепринятого смысла образования. Согласно традиционной дидактической схеме ученик вначале осваивает накопленный опыт, получает знания и лишь затем применяет их, в том числе и творчески. В эвристической работе приращение теоретического знания происходит одновременно с получением практического опыта, точнее, с опорой на него. Благодаря этому олимпиада, словно катализатор, содействует интенсификации образовательного процесса.
Основная сложность, которая возникает при организации и проведении дистанционных олимпиад и конкурсов – недостаток технического обеспечения: слабое насыщение компьютерного парка учебных учреждений и индивидуальных пользователей; недостаточное развитие и нестабильность телекоммуникационных сетей; недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура. Также представляет проблему глубоко укоренившееся в учреждении образования положение, при котором педагог служит основным источником информации для ребят, пассивно усваивающих знания. Особенно это заметно в консервативных учебных заведениях, где преподаватели просто боятся каких-либо нововведений. А в дистанционной олимпиаде роль и место учителя меняются. Педагоги выполняют роль координаторов, помощников, готовят детей на своих предметах к решению нестандартных задач, проводят отборочные туры, то есть сопровождают учащихся по их индивидуальному образовательному маршруту.
Преимущества дистанционных конкурсов и олимпиад.
У каждой формы дистанционных занятий есть свои преимущества. Дистанционные олимпиады-конкурсы – это возможность кратковременного творчества, максимального взлёта фантазии, предметных способностей. С помощью дистанционных конкурсов и проектов образование ребенка выходит за рамки кирпичных стен и становится открытым. Ученик изучает не только тему проекта, но и осваивает технологию дистанционного обучения. Педагог может засчитать ученику занятия на дистанционном проекте в качестве изучения раздела своего предмета. С помощью дистанционных конкурсов и олимпиад образовательные учреждения предоставляют возможность своим ученикам дополнительные образовательные услуги, а педагогам помогают осваивать современные средства телекоммуникации.
По ведущей деятельности: теоретические, экспериментальные (практические), комбинированные.
По количеству участников: командные, персональные.
Технология проведения конкурсов и олимпиад не стоит на месте. Каждый год меняются темы, варьируются требования, появляются новые этапы.
При организации подготовки учащихся к предметной олимпиаде, конкурсам в основу следует положить, прежде всего, личностно ориентированный и системный подходы.
Личностно ориентированный подход при подготовке к олимпиадам предполагает, что приобретаемые учащимися знания должны быть многофункциональными (для успешного решения проблем в повседневной жизни), межпредметными (для применения в различных ситуациях), многомерными (для самоорганизации созидательной деятельности).
В условиях олимпиадного движения значимы принципы вариативности, природосообразности, дифференциации.
Принцип вариативности может быть проинтерпретирован как процесс и результат развития многообразия и многосторонности внутреннего мира, творческих способностей ребенка. Использование принципа природосообразности предполагает учет закономерностей между восприятием и усвоением учащимися информации на основе возрастных и психологических особенностей и рациональным познанием в процессе изучения олимпиадных заданий.
Принцип дифференциации подразумевает изменения в структуре, содержании и организации подготовки учащихся к олимпиаде в соответствии с их уровнем подготовленности по определенным предметам.
При подготовке детей к участию в конкурсах педагогу необходимо осуществлять системный подход: рассматривать в системе психологические особенности участника, его личностные особенности, а также и всевозможные учебные материалы во взаимосвязи с дидактическими методами, формами, средствами.
При выступлении на олимпиадах происходит погружение в особую атмосферу творчества, единения с товарищами по команде, где проявляется не только интеллект, но и способность школьника учитывать интересы других людей, работать сообща, управлять своими желаниями и чувствами.
Для школьника огромное значение имеет момент признания его индивидуальности, оценка товарищей. Участие в предметной олимпиаде, даже на уровне образовательного учреждения, повышает уверенность в собственных силах, позволяет проверить знания и получить мощный заряд энергии, увеличить интенсивность занятий.
Важная роль при организации олимпиады принадлежит работе по подбору заданий для учащихся. От того, какие типы заданий будут даны, зависит не только фактический результат соревнования, но и его воспитательная ценность.
Этапы олимпиад школьников:
1) школьный
2) муниципальный
3) региональный
4) заключительный (Всероссийский)
5) международный
Каждый из этапов является отборочным для участия в следующем, более высоком.
Организаторами первого этапа выступают школы, лицеи, гимназии.
Задачи олимпиад первого этапа: повышение интереса к углубленному изучению предметов, решению нестандартных задач, умение применять полученные знания на практике.
На школьном уровне в олимпиаде могут принять участие все желающие.
На муниципальном и областном /краевом уровне олимпиады проходят под руководством Министерства или департамента образования области, края, республики.
Ведущей задачей региональных олимпиад является профориентация школьников, они проводятся на базе ВУЗов, выступая связующим звеном между средней и высшей школой.
Победители и призеры регионального (третьего) этапа при поступлении в вузы имеют право воспользоваться льготами, предусмотренными правилами приема в соответствующий вуз.
Заключительный этап проводит Министерство науки и высшего образования РФ. Количество участников региональной и Всероссийской олимпиады строго регламентировано, в соответствии с квотами, утверждёнными Министерством.
Существует 3 уровня олимпиад. Уровень олимпиады определяется количеством и географией участников.
1 уровень: в олимпиаде ежегодно (на протяжении 2 и более лет) принимают участие не менее 3000 школьников из 20 и более регионов РФ.
2 уровень: в олимпиаде ежегодно (на протяжении 2 и более лет) принимают участие не менее 1500 школьников из 10 и более регионов РФ.
3 уровень: в олимпиаде ежегодно (на протяжении 2 и более лет) принимают участие не менее 300 школьников из 3 и более регионов РФ.
При выборе олимпиады школьникам стоит обращать внимание на этот показатель.
Победители и призёры олимпиад 1 уровня имеют преимущества перед победителями и призерами олимпиад 2 и 3 уровней, а победители и призеры олимпиад 2 уровня соответственно – перед победителями и призерами олимпиад 3 уровня.
Например, если олимпиада вуза N имеет второй уровень, то этот вуз обязан зачислять без вступительных экзаменов не только победителей, но и призеров олимпиад первого уровня.
А вот победители и призёры олимпиад третьего уровня при поступлении в вуз N не смогут воспользоваться преимуществами участников и будут поступать наравне с остальными абитуриентами.
Олимпиада школьников – это творческий конкурс, предполагающий не только проверку уровня знаний в рамках образовательной программы, но и возможность самостоятельного осмысления задания, применение нестандартного подхода к его выполнению. Здесь требуется не столько умение решать задачи по заданным образцам-алгоритмам, сколько гибкость мышления, сообразительность. Поэтому важна грамотная подготовка школьников к олимпиаде. С точки зрения педагогов, данное мероприятие – это эксперимент, в рамках которого одаренные дети помогают им проанализировать процесс усвоения учащимися информации по общеобразовательному предмету; с точки зрения одаренных детей – возможность продемонстрировать способы работы с неизвестной им информацией.
Проведение, как и подготовка школьников к олимпиаде, само по себе является стрессовой ситуацией. Это обусловлено несколькими факторами: мероприятие проходит в другой, чужой для ребенка школе, где собираются незнакомые сверстники; олимпиаду проводят и затем оценивают результаты незнакомые взрослые; время, отводимое на решение заданий, ограничено; на участника возлагается груз ответственности – защита чести школы, в связи с чем возможный проигрыш становится поражением не только самого участника мероприятия, но и школы, которую он представляет. Все перечисленные факторы вызывают тревогу и могут привести к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности, растерянности даже на этапе подготовки школьников к олимпиаде. Порой даже способному учащемуся трудно в должной мере проявить свои знания, умения, навыки и способности. Чем выше уровень олимпиады, тем стресс больше. От правильного настроя зависит не только результат участника, но и его психологическое здоровье. Особое внимание необходимо уделить умениям концентрироваться на главном, не зацикливаться на неудачах. Нельзя забывать о том, что надо тактично оказать помощь школьнику после окончания олимпиады, независимо от того, входит ли он в число победителей и призеров или так и не стал дипломантом.
Для участия в олимпиадах наиболее значимыми оказываются следующие психологические характеристики учащегося: высокий уровень самоорганизации, организации деятельности; высокая и устойчивая работоспособность; высокий уровень концентрации внимания, произвольности; четкость, комбинаторность, нестандартность мышления; сформированность внутреннего плана действий; сформированность навыков эмоциональной саморегуляции, стрессоустойчивость.
Активная подготовка школьников к олимпиадам и участие в них (а также в интеллектуальных марафонах, конкурсах и т. п.) служит своеобразной психолого-педагогической диагностикой учащихся, позволяющей проанализировать, насколько каждый из них развит интеллектуально, какие имеет интересы и предпочтения, насколько у него сформированы навыки самоорганизации, самопрезентации, какие трудности имеются. При этом педагоги могут лишний раз утвердиться в верном выборе ребенком того или иного предмета, в совпадении его интересов и возможностей.
Чтобы обеспечить полноценную психологическую подготовку школьников к олимпиадам, важно объединить усилия всех участников, вовлеченных в данный процесс: администрации, учащихся, педагогов, педагога-психолога, родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает: 1) сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся; 2) мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержка одаренных детей; 3) выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями; 4) проведение для педагогов и родителей консультаций по вопросам психологических особенностей одаренности, специфики проявления таланта и формирования творческих способностей;
5) ознакомление педагогов с особенностями проявления учащимися своего творческого, интеллектуального потенциала; 6) разработка рекомендаций по стимулированию и поддержке проявления креативности одаренными учащимися. Уровни психолого-педагогического сопровождения при подготовке школьников к олимпиадам: индивидуальный, групповой, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Психологическая подготовка школьников к предметным олимпиадам заключается в следующем: психолого-педагогической поддержке, которая включает диагностику, консультативно-тренинговую работу, направленную на развитие самосознания. Важно сформировать у одаренного ребенка ценностное отношение к себе, своему таланту, развить глубокое понимание своих возможностей. Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Окружающие не в состоянии оценить реальный уровень их способностей, и нормальный для такого ребенка процесс развития часто рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. Таким детям трудно найти себе близких по духу друзей, проблематично общаться со сверстниками, игры которых им неинтересны. Положение усугубляется тем, что такие дети осознают свою непохожесть на других; обучении социально-психологическим навыкам и умениям устанавливать и поддерживать гармоничные отношения с окружающими, понимать свои чувства и переживания в общении, деловом сотрудничестве, конструктивном урегулировании конфликтов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому, успешности в общении с другими людьми, но и нередко сочетается с большими затруднениями при установлении контакта и осуществлении коммуникации, а в этом как раз и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии. Несмотря на то, что одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, коммуникативные процессы при этом претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения, а именно: исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции;охране и укреплении здоровья, развитии навыков саморегуляции и управления стрессом.
Таким образом, школьники при подготовке к олимпиаде получают большую базу знаний по предмету, материальную поддержку и льготы при поступлении в ВУЗ в случае победы.
Педагогический опыт и талант помогут учителю увидеть способного ребенка, которому интересно больше заниматься предметом и который обладает целеустремленностью, волей к преодолению препятствий, к достижению цели. Только при наличии этих условий можно серьезно говорить о подготовке к олимпиадам /конкурсам