Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей и молодежи в образовании

Рассмотрим следующие:

1) развитие способностей, интересов и увлечений (Б.М. Теплов, Н.Е. Веракса, Дж. Рензулли, Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий, др.);

2) развитие самостоятельности и исследовательского поведения; создание обогащенной среды для проявления исследовательской активности, «исследовательской позиции» (А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова и др.);

3) развитие и внедрение специализированного обучения; специальных программ, технологий (А.В. Хуторской, Дж. Фримен, др.); 

4) обучение творческим навыкам (П. Торренс, К. Урбан,
В.Н. Дружинин и др.); 

5) обучение социальным навыкам и развитие социального поведения, компетентности, духовности (Э. Ландау, Л.И. Ларионова, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, Л.С.Колмогорова, Г.Л. Парфенова, др.);

6) погружение в проектную деятельность, цель которой - создание социально значимого продукта (Н.Е. Веракса);

7) развитие умения ставить задачи; независимость, самостоятельность, сильное самоуправление и самодисциплина, предприимчивость и упорство (К. Тэкэс, Feldhusen, Wyman);

8) ориентация на ЗБР, проблемность, альтернативность в обучении на высоком уровне трудности (Н.И. Ильичева); 

9) учет явления выученной беспомощности (А. Циглер);

10) преодоление социоэмоциональных барьеров, повышение систематичности деятельности, ускорение развития когнитивной и социоэмоциональной сфер личности (Дж. Фримен, Л. Барнетт); 

 11) повышение нравственной сензитивности и нравственной мотивации личности (К. Тирри).             

Раскроем формы деятельности по развитию одаренности детей в условиях образовательных организаций разного вида.

Анализ практической психолого-педагогической деятельности по развитию одаренности и способностей детей разного возраста проводился на примере Алтайского края.

Нами анализировалась деятельность образовательных организаций разного типа (дошкольных, школьных, организаций дополнительного образования), находящихся в городской и сельской местности края, работающих с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста.

Как выявлено, во многих образовательных организациях основным направлением работы с одаренными детьми является деятельность в предметной (учебной) сфере и конкурсная деятельность, как внеурочная, так и в рамках учебных предметов. Конкурсные проекты, в основном, носят характер творческий, интеллектуально-исследовательский, социально-ориентированный, спортивный и др.

Участие детей в конкурсных проектах имеет тенденцию к развитию. 

Во многих образовательных организациях проводятся «предметные недели» и творческие конкурсы («Звездный дождь», «Радуга талантов», «Алло, мы ищем таланты!» и др.).  Эти формы деятельности не новы, однако, полезны и эффективны, т.к. направлены на выявление и поддержку разных видов одаренности у детей, что важно для их дальнейшего сопровождения. Психологический смысл участия в предметных неделях и творческих конкурсах, традиционных для многих школ, детских центров, дошкольных организаций, в том, что некоторые дети дошкольного и школьного возраста впервые могут узнать о той сфере деятельности, в которой способны успешно проявить свой потенциал. Те же дети, которые уже проявляют свои способности на высоком уровне в определенной предметной или творческой сфере, имеют возможность еще больше утвердиться в своих достижениях, стать увереннее, целеустремленнее, успешнее, а иногда, и определиться с перспективами жизненного и профессионального сценария.

Педагогами используются для развития детской одаренности различные виды заданий и приемов внеурочной деятельности. Наиболее эффективные из них, следующие:

• конструирование и комбинаторные техники, рифмование, сочинительство, словотворчество;
• моделирование  и опорная схематизация;
• деятельность по интересам в зонированном учебном кабинете («Островок ума», «Окно творчества», «Парта фантазии», «Ступени роста» и т.п.);
• ИКТ-проектирование и защита ИКТ-проектов;
• психотехники («Откуда родом мои способности?»; «Семейная династия способностей» и др.);
• квест-путешествие и «Детектив-соревнование» по выполнению проблемных заданий с элементами ролевой игры и др. 

Интересен опыт ряда образовательных организаций сельских школ в реализации клубной деятельности – как средства развития детской одаренности. Так, эффективна деятельность клуба «Магия», имеющего отделы (творчества, интеллекта, спорта, искусства, общения и лидерства), каждый из которых объединяет детей разного возраста с определенным видом одаренности. Очень важно, чтобы ребенок, одаренный в определенной сфере, имел возможность общаться с людьми интересными и компетентными в той же сфере, что и он сам. Н. С. Лейтес подчеркивал, что для одаренного ребенка важен друг не по возрасту, а по интересам.