Раннее развитие детей в возрасте до 3-х лет

К среде своего обитания человек всегда определенным образом относится. Ребенок воспринимает свойства образовательной среды следующим образом:

-       образовательная среда дня него не имеет определенных, твердо фиксированных границ. На первый взгляд, когда ребенок приходит в детский сад, он попадает в образовательную среду группы, когда после детского сада он идет с мамой домой, то попадает в иную образовательную среду семьи и т.д. И все-таки образовательная среда выступает как единое целое, т.е. по отношению к данному ребенку она выполняет единую образовательную функцию – функцию его личностного развития;

-       образовательная среда одновременно воздействует на все органы чувств. В педагогической практике этот факт часто недооценивается, и особое внимание уделяется лишь визуальному оформлению среды. В то же время восприятие образовательной среды не является лишь суммированием информации, получаемой от различных рецепторов, − оно надсуммарно (детский сад – это настроение педагога, вкус приготовленной пищи, поведение по отношению к ребенку других детей и т.д., т.е. эмоциональный фон);

-       восприятие среды обусловлено характером деятельности (например, диапроектор: родитель, зашедший в группу поговорить с педагогом, - показатель технической оснащенности ДОУ, дошкольник – классная штука, чтобы смотреть сказки и т.п.);

-       в восприятии образовательной среды определенную роль играет противопоставление «центр − периферия», т.е. сколько внимания педагог уделил конкретному ребенку в течение каждого режимного момента и в течение дня в целом;

-       восприятие происходит целостно. Среда воспринимается не как «коллекция» объектов, поверхностей, форм, цветов и т.д., а как единое целое, на фоне которого четко различаются отдельные детали. При этом сам ребенок является органичной и неотделимой частью той среды, которую он воспринимает (например, в группе детского сада ребенку не понравилось − воспитатель что-то постоянно требует; много детей, которые отбирают игрушки; манная каша невкусная и с комочками и т.д. Воспринял как целое, но в то же время может выделить элементы, которые собственно ему и не понравились).

Таким образом, в процессе проектирования эффективной развивающей образовательной среды необходимо учитывать ряд рассмотренных закономерностей, характеризующих ее восприятие.